SELEKTIVNO ČITANJE: KARAKTERISTIKE I VRSTE - KNJIŽEVNOST - 2025

Selektivnog čitanja ili preread je prva faza čitanja (s čitanje i readthrough) i sastoji se od aktivnosti koje pripremaju studente za obavljanje čitanja u nastavku. Cilj ovih aktivnosti je poboljšati razumijevanje teksta aktiviranjem čitateljevog prethodnog znanja.

Također se želi promovirati stvaranje opće ideje teksta i planiranje načina suočavanja s čitateljskom aktivnošću. Uz poboljšanje razumijevanja, faza selektivnog čitanja i aktivnosti unutar njega poboljšavaju brzinu i preciznost čitanja, smanjujući vrijeme i trud.

Selektivno čitanje učenicima objašnjava i cilj čitanja. Vrsta aktivnosti odabrana za ovu fazu ovisit će o učiteljskim kriterijima, karakteristikama učenika i vrsti teksta koji će se čitati.

Neki mogu prelistavati tekst, prepoznavati karakteristike (naslov, autor, fotografije, titlove) ili predviđati što će se između ostalog pročitati.

karakteristike

Selektivne aktivnosti čitanja su svojevrsno zagrijavanje prije čitanja i mogu se međusobno jako razlikovati. Te se aktivnosti mogu razlikovati po trajanju i stupnju uključenosti koje zahtijevaju od učenika.

Na primjer, prikazivanje fotografija učenika zahtijeva njihovu manju uključenost od traženja da povežu svoja iskustva s onim za što misle da će ih pročitati. Korištenje selektivnih aktivnosti čitanja korisno je zbog:

-Potiče zanimanje učenika za tekst koristeći motivacijski faktor za poboljšanje razumijevanja čitanja. To se može postići prikazivanjem senzornog unosa u vezi s tekstom (glazba, slike itd.) Ili razgovorom o vlastitim iskustvima vezanim uz taj tekst.

-Daje razlog za čitanje, jer je normalno da učenici nemaju svojstvenu motivaciju za to. Kroz selektivne aktivnosti čitanja čitatelji mogu otkriti da se tekst može čitati radi zadovoljstva, traženja određenih informacija ili nečega.

-Pripremite učenika za jezik koji će naći u tekstu, jer je normalno da ne može svatko u potpunosti razumjeti tekst, a to može usporiti čitanje i zahtijevati više napora. Zbog toga selektivne aktivnosti čitanja mogu uvesti ključni rječnik, razgovarati o kontekstu čitanja ili drugim resursima.

Dijelovi selektivne aktivnosti čitanja

Selektivne aktivnosti čitanja podijeljene su u dva dijela: dio za učitelja i dio za učenike.

Na primjer, u aktivnosti prije čitanja nastavnički dio mogao bi pitati učenike o informacijama koje su pročitali prije; A dio koji učeniku odgovara je možda upamtiti nešto što je nedavno vidio i identificirati neke karakteristike tog određenog teksta.

vrste

Grafički organizatori

Grafički organizatori vrsta su selektivnih aktivnosti čitanja koje prikazuju "kartu" teksta koji slijede i omogućuju čitateljima kadriranje teksta.

Pomoću grafičkih organizatora možete naučiti složeni rječnik i pokazati kako se različite ideje u tekstu međusobno povezuju.

Postoji mnogo vrsta organizatora, ali oni općenito predstavljaju najvažnije koncepte u obrisu i određuju glavne pojmove kako bi čitateljima pokazali relevantne informacije prije čitanja i tako poboljšali njihovo razumijevanje čitanja.

Unaprijed vodiči

Vodiči predviđanja sastoje se od niza izjava na koje student mora odgovoriti. Na taj će se način od učenika očekivati ​​da na izjave odgovore samostalno kako bi usporedio jesu li njihova prethodna uvjerenja o tekstu ispravna.

Kroz to pomaže čitanju dati značenje ili cilj, a učenicima je omogućeno da prethodno komuniciraju s tekstom.

Na ovaj način vodiči iščekivanja poboljšavaju razumijevanje aktivnim uključivanjem čitatelja u učenje i fokusiranjem na relevantne koncepte u tekstu.

Prethodni vodiči ne moraju se koristiti samo u pisanom obliku, već se mogu koristiti i usmeno ili s potrebnim prilagodbama u skladu s dobi ili sposobnostima čitatelja.

Dojmovi iz povijesti

Priče o priči selektivne su aktivnosti čitanja u kojima učenici pomoću ključnih riječi ili fraza iz priče pišu odlomke koji sažimaju njihove dojmove. Nakon toga učenici čitaju priču i pišu još jedan sažetak; dolje je napravljena usporedba.

Kroz dojmove priče možete predvidjeti o čemu će čitati, što će poboljšati razumijevanje čitanja. Pored toga, oni mogu početi obrađivati ​​tekst i prije čitanja, jer uspostavljaju veze prije čitanja.

Semantičko mapiranje

Sastoji se od grafičkog prikaza koji pokazuje prethodno znanje čitatelja i koristi se za stvaranje kategorija za koncepte. Ova aktivnost pomaže čitateljima u potrazi za prethodnim znanjem koje će biti korisno za čitanje.

Identifikacija strukture i relevantnih informacija

Sav tekst ima određenu strukturu s relevantnim podacima, poput biografske bilješke autora, informacija o publikaciji i indeksa. Pored toga, svaki tekst može imati naslove i titlove koji daju relevantne informacije.

Vizualna analiza materijala

Pri tome će se oni usredotočiti na vizualni ili shematski dio koji tekst može sadržavati ključne koncepte, glavne ideje, prateće informacije, među ostalim elementima.

Uobičajeno je da školski tekstovi imaju različite kategorije vizualne podrške koje omogućavaju lakši pristup tekstu.

Identifikacija glavnih ideja

Možete pročitati prvi i posljednji odlomak ili neku srednju rečenicu, kao i koristiti podatke u strukturi da predvidite koja je glavna ideja teksta i planirate koliko će vremena trebati za čitanje.

Prezentacija teksta

Učitelj brzo prezentira tekst ili temu kako bi upoznao učenike s njegovim čitanjem.

Reference

1. Cunningham, D. i Shablak, S. (1975). Vodič za selektivno čitanje-O-Rama: učitelj sadržaja najbolji prijatelj. Časopis za čitanje, 18 (5), str. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Pomažu li učenici prije čitanja bolje razumijevanje teksta? Sveučilište BRAC.
3. Školski odbor u Ontariju (2004.). Razmislite o pismenosti: međuškolski pristupi, ocjene 7-12.
4. Reynolds, JA (1996.) Uspjeh s fakulteta: Studijske strategije i vještine. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Korištenje strategije pregleda za poboljšanje razumijevanja čitanja srednjoškolaca. University of Tennessee