DIDAKTIČKA TRANSPOZICIJA: YVES CHEVALLARD, RIZICI, PRIMJERI - ECONOMIA - 2025

Didaktička prenošenje je proces modifikacije da je sadržaj znanja proći kako bi ih prilagodio nastavu. Slijedom toga, znanje se transformira u "naučeno znanje" koje je prilagođeno potrebama učenika.

Didaktička transpozicija povezana je s definicijom didaktike koja se sastoji od pedagoške i znanstvene discipline koja je odgovorna za proučavanje elemenata i procesa koji se razvijaju tijekom poučavanja i učenja. Isto tako, didaktika artikulira pedagoške projekte koji se provode u obrazovnim ustanovama.

Cilj didaktičkog transponiranja je transformirati znanje u «naučeno znanje». Izvor: pixabay.com

Koncept didaktike pojavio se 1975. godine, a sagradio ga je Michel Verret, koji je utvrdio da učitelji moraju znanje transformirati kako bi ga pretvorili u nastavu, a zatim vježbali ili primjenjivali kod učenika koje su podučavali.

Osamdesetih godina nastavile su rasprave o odnosu učitelja i učenika, što je omogućilo otvaranje skupa pojmova koji se odnose na epistemologiju i znanstvena saznanja koja se predlaže u didaktici.

Yves Chevallard, francuski istraživač i pisac, 1997. godine odlučio je uključiti teoriju „mudrog znanja“ u nastavu: znanje koje skupina stručnjaka posjeduje za određene jezike potrebno za pretvorbu znanja u nastavu. Drugim riječima, ova je skupina sposobna širiti znanje na način koji je razumljiv i dostupan drugima.

Didaktička transpozicija prema Yvesu Chevallardu

Yves Chevallard definirao je didaktičku transpoziciju kao transformaciju znanstvenog znanja ili znanja u didaktičko znanje ili znanje, pretvarajući ga u mogući predmet podučavanja.

Prema tome, „mudro znanje“ mora biti modificirano na takav način da postaje razumljivo gradivo ne samo za druge istraživače, već i za društvo u koje je takav materijal ugrađen. Stoga akademsko znanje trpi dekontekstualizaciju i depersonalizaciju znanstvenog znanja.

Pored toga, Chevallard definira didaktičku transpoziciju kao "rad" koji je odgovoran za transformaciju "predmeta znanja" u nastavni materijal.

Da bi bolje objasnio koncept, pisac je napravio dijagram na kojem se može shvatiti kako znanje treba uključiti u školske planove zajedno s praksom tijekom obrazovnih trenutaka.

Shema i daljnje studije

Chevallardova shema odgovara sljedećim redoslijedom: znanstveni koncept (objekt znanja)> uključivanje u program kolegija (predmet koji će se učiti)> didaktičke transpozicije ili transformacije u raznim učionicama (predmet poučavanja).

Navedeno se može naći u knjizi Didaktička transpozicija: od mudrog znanja do naučenog znanja. U kasnijim je istraživanjima Chevallard shvatio da transpozicijski procesi zahtijevaju sudjelovanje agenata i institucija koje autor naziva „noosferama“, koristeći definiciju Vladimira Vernadskog.

Potom je Chevellard proširio svoju teoriju dodavanjem koncepta "institucionalne transpozicije", koji se sastoji od onog koji provode obrazovne institucije prateći parametre didaktike.

rizici

U nekim slučajevima, teorija Yves Chevallarda preuzima neke rizike kojima nisu podvrgnuti samo agenti ili obrazovne ustanove, već i učitelji i studenti prilikom provođenja transpozicije.

To je zato što se mogu razviti neki čimbenici ili anomalije koji mogu utjecati na proces podučavanja i učenja.

Znanje ili informacije pretjerano izmijenjene

U nekim se slučajevima „mudro znanje“ modificira do te mjere da se može podvrgnuti gubitku svoje izvorne suštine, pa tako postaje osrednji materijal.

To se događa zato što se prikazani podaci mogu značajno razlikovati od izvornih podataka, što se događa zahvaljujući masifikaciji znanja (televizija, internet ili radio).

To znači da ponekad mediji nemaju potrebnu didaktičku pripremu za provođenje transpozicije. Posljedično, znanje se može prenijeti loše; to bi utjecalo na razvoj budućeg učenja jer primalac akumulira neopisane informacije.

Nepažnja učitelja

U nekim okolnostima, nastavnici zaduženi za prijenos znanja nisu u potpunosti osposobljeni za obavljanje didaktičkih transpozicija. To je zato što mnogi učitelji nemaju didaktičko znanje iako imaju odgovarajuću pripremu.

Takvi se slučajevi često događaju s učiteljima koji su studirali određenu karijeru i nisu željeli biti učitelji, već su iz osobnih razloga gurnuti da se povežu s tim poslom.

Slijedom toga, oni koji nemaju pedagošku pripremu imaju poteškoće ili nedostatke u prenošenju informacija svojim učenicima.

Nedostatak znanja o podrijetlu znanja

Tijekom didaktičkog prenošenja, znanje trpi ograničenje, što može donijeti kolateralne i negativne učinke, poput neznanja o situacijama ili problemima koji su prouzročili to znanje ili znanje; to jest, nastaje jaz između stvaranja ili realizacije samog znanja i znanja.

U više navrata učenik pamti znanje ne dovodeći u pitanje razlog postojanja tog znanja; To rezultira samo djelomičnim razumijevanjem predmeta poučavanja ili proučavanja.

Primjeri

Primjer didaktičke transpozicije može biti sljedeći: učitelj se odluči dati razred na laseru; Ova se tema može podučavati i u faksu i u srednjoj školi, a u obje će se škole naći studenti koji će moći razumjeti ovaj materijal.

Međutim, ako srednjoškolac pohađa nastavu na ovoj temi, neće moći u potpunosti razumjeti informacije iako posjeduju neko znanje vezano za laser.

To se događa jer nije postojao sveučilišni nastavnik koji je prethodno bio zadužen za pretvaranje materijala na laseru u "podučeno znanje", tako da student nema mogućnost povezivanja jednog razreda s drugim.

Ova se situacija može primijeniti na druge slučajeve i teme, kao što se događa, na primjer, pri poučavanju nekih naprednijih propisa o kemiji ili određenih povijesnih podataka.

Reference

1. Carvajal, C. (2012) Didaktička transpozicija. Preuzeto 26. lipnja 2019. s Dialneta: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Što je didaktička transpozicija? Preuzeto 26. lipnja 2019. iz Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktička transpozicija: povijest koncepta. Preuzeto 26. lipnja 2019. s Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktička transpozicija. Preuzeto 26. lipnja 2019. s Wikipedije: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Nastava povijesti, izazov između didaktike i discipline. Preuzeto 26. lipnja 2019. iz Scielo: scielo.conicyt.cl