ŠTO JE EMOCIONALNO OBRAZOVANJE? - ECONOMIA - 2025

Emocionalno obrazovanje je obrazovna, u tijeku proces, koji ima za cilj da promoviraju emocionalni razvoj kao jedan bitan komplementa kognitivni razvoj, čine oba dva bitna elementa razvoja integrirane osobnosti.

S druge strane, Fernández (2016) ga karakterizira kao "… emocionalno obrazovanje je upravo to da nas vodi prema onom osobnom i društvenom blagostanju koje tražimo".

Kroz povijest je odgoj i obrazovanje odgovarao obitelji kao temeljnom stupu. Iako je prijenos znanja uglavnom pao na školu kao značajno sredstvo i samo formalni izvor znanja.

Međutim, trenutno je podučavanje doživjelo radikalnu promjenu, oslanjajući se uglavnom na školovanje koje nije samo akademsko, već i socijalno, budući da se važnost odnosa s najbližim okruženjem učenika počinje razmatrati (uključujući ovdje obitelj, prijatelji i kolege, između ostalih).

Sve to podrazumijeva i skretanje pogleda s izvrsnih i besprijekornih akademskih zapisa kako bi se usredotočila na učinkovitost odnosa koje osoba uspostavlja sa svojom okolinom.

Riječ je o promatranju osjećaja sreće ljudskih bića, onom osjećaju sreće koji se smatra utopijom iz prethodnih desetljeća.

Da bismo odgovorili i pronašli osjećaj sreće, koji smo gore naveli, moramo se raspitati što nam je potrebno da bismo ga ostvarili.

Ako pogledamo potrebne elemente koje recept za sreću podiže, možemo pronaći neke čimbenike koji imaju određenu slabost i / ili nekoliko jačina tih elemenata, za koje smatramo da su potrebni za postizanje istog.

Ti se elementi sastoje od emocionalne samosvijesti, regulacije emocija, emocionalne autonomije i socijalnih vještina.

Akvizicijom njih možemo pronaći očekivani rezultat, sreću (Fernández, 2016).

Sreća nije dar koji iznenada pada s neba. Sreća je nešto što se gradi iz dana u dan, a ova konstrukcija odgovornost je svakoga od nas. A među najboljim alatima kojima su se ljudi opremili je i komunikacija (Muñiz, 2016).

Zašto je emocionalni odgoj važan u djetinjstvu?

Osiguravanje da je emocionalno obrazovanje s vremenom trajno učenje i da se te vještine razvijaju kod učenika podrazumijeva cjeloživotno učenje.

Stoga je najvažnije započeti što je prije moguće kako bi promovirali učenje emocionalnog odgoja kao osnovnog sadržaja školskog kurikuluma.

Sposobnost brzog učenja primijećena u djetinjstvu znak je da je korisno pružiti ovaj sadržaj učenicima u ranoj dobi.

Drugim riječima, što prije započnemo, brže će se odvijati učenje i dobit će se izvrsni rezultati koji će se koristiti tijekom životne putanje učenika.

Zbog svega toga, ideja da je podučavanje bez ikakve sumnje za roditelje i učitelje pokretna i strukovna djelatnost koja zahtijeva velik trud i zalaganje da bi se to riješilo ne može proći nezapaženo.

Međutim, obuka nastavnika i dalje je na snazi ​​u istim smjernicama kao i desetljećima, gdje je bila na snazi ​​čisto konceptualna inteligencija i imala je položaj nedostupan zbog drugih postignuća.

Mnogi se roditelji i učitelji smatraju nespremnim i, stoga, ne prihvaćaju mogućnost promjene u stilovima poučavanja u 21. stoljeću.

Zbog toga se Fernández (2016) odlučuje za veću obuku u pogledu socijalnih i emocionalnih kompetencija, jer učitelj mora biti uzor kojeg trebaju slijediti svi njegovi učenici, iz vlastitih međuljudskih i intrapersonalnih odnosa, do na taj način biti u stanju uspostaviti i upravljati ciljevima na emocionalnoj, socijalnoj i akademskoj razini

Korisne strategije za vježbanje emocionalnog odgoja

Kao što smo već spomenuli, Obitelj i Škola dva su temeljna stupa koji idu ruku pod ruku u bilo kojoj obrazovnoj izvedbi.

Zato moramo imati na umu sjajne nastavne medije koje danas društvo znanja, između ostalog, pruža putem informacionih i komunikacijskih tehnologija, medija, društvenih grupa. koje čine komunikativnu mrežu kojoj je društvo neprestano izloženo (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Dalje ćemo izložiti niz aspekata s kojima učitelj može raditi i sa učenicima i sa obitelji, koristeći bilo koja sredstva koja to zahtijevaju (Fernández, 2016).

Dakle, potrebno je osigurati ravnotežu u učenju, kako bi učenici postigli stanje blagostanja koje smo naveli na početku, čemu moraju doprinijeti i škola i obitelj iz prakse i obuke potonjeg, od verbalne, neverbalne i paraverbalne komunikacije (Fernández, 2016).

1. Emocionalno obrazovanje kod učenika

Prije svega, moramo naglasiti da učitelj treba savladati socijalne i emocionalne vještine koje mora prenijeti učenicima, a da ne izazove improvizaciju. Učitelj mora biti uzor socijalno-emocionalnog pokretača i pokretač učenja.

Kao socijalno-emocionalni model moramo istaknuti da je ogledalo tamo gdje učenik promatra sebe, odakle dobiva najbliže emocionalne primjere koji će kasnije ostaviti traga na njegovom razvoju.

I kao promotor učenja, on je taj koji uočava izražene potrebe, individualne motivacije, vlastite / grupne interese i ciljeve svakog svog učenika.

Osim toga, pomaže uspostaviti ciljeve koje bi svako dijete trebalo postaviti sebi; Idealna je figura za ubrzanje pravodobnog izbora u procesu odlučivanja, ima utjecaj na osobnu orijentaciju (Fernández, 2016).

Stoga uspostavlja pozitivnu emocionalnu klimu pružajući podršku povećanju samopoštovanja i samopouzdanja učenika (Fernández, 2016).

Stoga, prema Albendea, Bermúdez i Pérez (2016), treba napomenuti da izvrsna emocionalna edukacija djeci pruža brojne blagodati u vlastitom socio-emocionalnom razvoju kao što su:

• Visoka razina samopoštovanja.
• Sposobnost otkrivanja vlastitih emocija.
• Prepoznajte ideje i izrazite osjećaje.
• Kompetencija za obranu svojih prava i svojih društvenih odnosa.
• Sposobnost usvajanja negativnih situacija kao učenja.
• Strategije emocionalne samoregulacije

Isto tako, prevencija se postiže konzumiranjem tvari poput droga, olakšava dobru atmosferu suživota, ima idealan odnos između svojih vršnjaka i njihovih učitelja, uz minimalni postotak nasilja i depresije.

Uzimajući u obzir izloženu literaturu, moramo istaknuti nekoliko strategija za djelovanje na emocionalnu samoregulaciju učenika (Fernández, 2016):

Igranje uloga

• Pod pretpostavkom da su negativne emocije prirodne i zauzvrat favoriziraju pozitivne interne poruke, poput: "Morat ću naporno raditi, ali to ću i dobiti", "neću podići glas", "opustit ću se prije govora." itd.
• Usvojite pozitivno gledište situacija, prepoznajući negativne čimbenike i tražite način da ih učinite pozitivnim i plodonosnim.
• U početku uklonite sve negativne emocionalne reakcije, poput reakcija na probleme. Radi se o traženju pozitivne strane i čekanju dok se ne stvori pravodoban odgovor, bez davanja emocionalno negativnih i izmijenjenih odgovora.
• Normalizirajte asertivne odgovore u svakodnevnom životu koristeći ispravnu upotrebu verbalne i neverbalne komunikacije.
• Osim što znaju da negativne emocije nisu loše i potrebno ih je imati. Moraju prihvatiti da je korisno eksternalizirati ih. Za to je idealno preporučiti tjelesno vježbanje kao oslobađanje nakupljenih napetosti.
• Imati podršku vršnjaka za izražavanje tih emocija. U određenim situacijama potrebna je podrška kako bi se problemi eksternirali kako bi se izvukli i ne ostavili unutra.

Tehnike opuštanja

Na ovaj se način može promovirati i emocionalno obrazovanje. Da biste ga proveli, prikladno je da postoji odmor na mišićnoj i senzornoj razini.

Koristite opuštenu glazbu, poput upotrebe oceanskih valova i opuštanje u logičnom redoslijedu tijela.

2. Emocionalno obrazovanje u obiteljima

U svim afektivnim vezama mora postojati emocionalna ravnoteža, bila to škola ili obitelj, a u većini slučajeva toga nije svjesna.

Stalno se izvode verbalne manifestacije s visokom emocionalnom konotacijom, prenose afektivnu poruku koju dijete opaža, tumači i doživljava određeno stanje uma.

Iz tog razloga moramo imati na umu da u obiteljskom okruženju afektivne veze poprimaju posebnu važnost u praksi komunikacijskih vještina.

Učinkovito komuniciranje s obitelji povoljno povećava emocionalnu inteligenciju, bez dostizanja velikih krajnosti, jer će široka uključenost dovesti do velikog emocionalnog trošenja, a minimiziranje bi podrazumijevalo depersonalizaciju pojedinca, gubeći puno vrijednosti i ljudske kvalitete osoba (Fernández, 2016).

Uzimajući u obzir sve argumentirano, moramo naglasiti da su odnosi između učitelja i obitelji slabiji od odnosa koje učenik ima sa svojim razrednicima i sa samom školom, važno je sudjelovanje u obitelji i, stoga, to ne prestaje Postupak koji centar ima s tim kontekstom tako blizak studentima je relevantan.

Ti odnosi mogu stvoriti problematične situacije, u nekim prilikama, kada nema uzajamnosti između učitelja i posla obitelji, bez pokazivanja suradnje na zadatku koji obavlja profesionalac.

Bez odnosa i razumijevanja obje strane, ne mogu se očekivati ​​veliki rezultati.

Stoga moramo imati na umu neke pokazatelje koje učitelji trebaju koristiti kako bi svoj rad približili obiteljima i na taj način ubrzali proces emocionalne inteligencije podučavanja i učenja. (Fernández, 2016):

• Analizirajte obiteljski kontekst koji okružuje / u kojem se učenik razvija. Gdje živiš? Kakav je vaš socioekonomski status?
• Znajte koja je veza vezanosti učenika s obitelji. Jeste li uključeni u svoju obitelj? Idete li vi dan bez dijeljenja obiteljskih trenutaka? Imate li isti tretman sa svim članovima obitelji?
• Postavite zajednički i prioritetni cilj između učitelja i učenika učenika. Smatraju li roditelji emocionalno obrazovanje potrebnim? Postoji li zajednički interes između obitelji i mene kao učitelja?
• Potaknite suradnju između obitelji i škole na temelju cilja koji su obje strane postavile. Mogu li sudjelovati u aktivnostima u kojima je potrebno prisustvo obitelji? Možete li predložiti ideje za suradnju između njih dvoje?
• Reciprocitet informacija. Održavajte stalnu razmjenu informacija između obje strane, pri čemu nastavnik mora sačinjavati izvještaje gdje se opaža reciprocitet informacija, analizira učenje učenika i ciljevi koje dijete postiže.
• Pokažite spokoj zbog problema i situacija koje mogu nastati. Mogućnost uspostavljanja ozračja povjerenja dovest će do veće harmonije i ozračja rada i suradnje obje strane. Riječ je o podučavanju emocionalne inteligencije, tako da smirite i spokojite situaciju da prenesete smirenost i stvorite spone povjerenja.
• Dajte potvrdne odgovore na postavljena pitanja.
• Izrazite zahvalnost za obavljeni rad i zahvalite na pruženoj suradnji.

Reference

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivnosti za razvoj emocionalne inteligencije u djece. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionalno obrazovanje. Prijedlog za odgajatelje i obitelji. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionalna inteligencija: Vježba emocionalnih vještina u obrazovanju. Sveučilišni produžni tečaj, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. i RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivna komunikacija: komunicirajte da budete i usrećite nas. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. i RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Obrazujte se pozitivno. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. i RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT i jezično-glazbeno stvaralaštvo. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. i RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Svemir emocija: razrada didaktičkog materijala. Emocionalna inteligencija i blagostanje II, 1, 20 - 31.