ŠTO JE IZVJEŠĆE O ZAKLJUČKU? - ECONOMIA - 2025

Izvještaj Warnock-a je dokument koji je Britanska obrazovna komisija izdala 1978., a odnosi se na posebne obrazovne potrebe djece. Ovo pisanje uglavnom se temelji na britanskom modelu posebnog obrazovanja.

Ime je dobila po Helen Mary Warnock, britanskoj filozofi specijaliziranoj za filozofiju obrazovanja. I predsjednica istražnog povjerenstva o posebnom obrazovanju u svojoj zemlji.

Izvješće Warnock odnosi se na programe posvećene djeci s invaliditetom, s naglaskom na poseban obrazovni sektor i posebne obrazovne potrebe.

Jedna od glavnih premisa joj je činjenica da sva djeca imaju pravo na obrazovanje.

Warnock izvještaj također ima za cilj promociju modela obrazovanja, gdje se institucije posvećene njemu formiraju u posebnom obrazovanju. Na taj način omogućiti uslugu pružanju iste usluge onima koji imaju poteškoće u učenju.

Istovremeno, ovo izvješće želi ukloniti postojeće razlike u obrazovanju. Razumijevanje da su obrazovne potrebe zajedničke za svu djecu. A to je škola koja se mora prilagoditi individualnim potrebama svakog od njih.

Warnock izvješće također se usredotočuje na ideju da škola treba biti mjesto obrazovanja i ujedno središte podrške. Što može pružiti resurse, savjete i informacije roditeljima djece koja ga pohađaju.

Središnje teme Izvještaja o Warnocku

Warnockovo izvješće proširilo je koncepte posebnog obrazovanja i posebne obrazovne potrebe razvijene do tada.

Ukazuje da prvo treba zadovoljiti drugo, s posebnim obrazovnim potrebama koje su zajedničke za svu djecu.

Njegove glavne prostorije uključuju obuku i usavršavanje nastavnika; obrazovanje za djecu do pet godina s posebnim obrazovnim potrebama i obrazovanje za mlade od 16 do 19 godina.

Istovremeno preispituje pojam različitosti i sugerira da obrazovanje mora uvijek imati istu svrhu. Biti dobro na koje svatko ima pravo.

Obuka i usavršavanje nastavnika

Izvještaj Warnock-a utvrđuje da svi učitelji moraju imati potrebne uvjete za prepoznavanje, prepoznavanje i rad s djecom s posebnim obrazovnim potrebama. Bez obzira na mjesto gdje rade, to su obična ili posebna mjesta.

Uspostavlja, pak, da učitelji moraju znati i prihvatiti koncept posebnih obrazovnih potreba.

Izvještaj također predlaže da se u akademsko obrazovanje nastavnika uključi i odjeljak koji odgovara obuci za posebne obrazovne potrebe. Ukazuje na potrebu uključivanja malog broja učenika s tim potrebama u svoj rad. Na taj način mogu se u praksi primijeniti mjere naučene u svrhu zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba svojih učenika.

Uz to, promovira se ideja uključivanja pojedinaca s posebnim potrebama kao učitelja koji promiču nastavu kako bi se djeca osjećala motivirana za učenje.

Obrazovanje za djecu do 5 godina s posebnim obrazovnim potrebama

Prema izvještaju iz Warnocka, obrazovanje onih koji su rođeni ili su prisutni ubrzo nakon rođenja mora započeti rano. Smatra da je od temeljnog značaja razvoj ove djece i činjenica da oni mogu rano dobiti stimulaciju u skladu sa svojim potrebama.

Na temelju toga preporučuje se i proširivanje broja vrtića i posebnih jaslica za one koji imaju ozbiljnijih poteškoća i na taj način promiče da ta djeca školsku godinu mogu započeti s vršnjacima iste dobi, i to u normalnom razredu.

Obrazovanje starijih od 16-19 godina

Izvještaj Warnock promovira potrebu za stvaranjem prostora u kojima se nastavlja obrazovanje mladih koji su školske dobi, ali koji i dalje napreduju u stjecanju znanja.

U tom smislu naglašava se važnost stvaranja prostora koji ove prednosti mogu pružiti, uz koordinirani pristup vezan za post-srednje obrazovanje.

Ona promiče ideju da se ti mladi ljudi mogu specijalizirati i imati prostor za društvenu razmjenu. Imajući za osnovnu svrhu razvoj njihove autonomije i neovisnosti.

Koncept raznolikosti

To je ključni koncept koji se koristi u izvješću Warnock, a koji se odnosi na činjenicu da su posebne obrazovne potrebe svojstvene svakoj djeci, jer svako od njih treba i zaslužuje individualiziranu i sveobuhvatnu pažnju za učenje i razvoj.

Odgovornost je škole da osigura potrebna obrazovna sredstva i nadoknadi teškoće u učenju. Da biste bili u mogućnosti ispuniti različite zahtjeve i izbjeći poteškoće.

Iz ove perspektive više neće biti dvije različite skupine djece. Za pojam invalida koji primaju specijalno obrazovanje a invalida koji pohađaju obrazovanje eliminira se. Sva djeca imaju obrazovne potrebe.

Koje su posebne obrazovne potrebe (SEN)?

Po definiciji, SEN su potrebe koje imaju oni pojedinci kojima je potrebna pomoć ili resursi koji obično nisu dostupni u njihovom obrazovnom kontekstu.

Warnock izvješće odnosi se na posebne obrazovne potrebe (SEN) kao na one koje se odnose na invalidnost učenja.

Oni mogu biti privremene ili trajne prirode i zahtijevati posebnu pažnju i obrazovne resurse. Nuditi ljudima mogućnosti njihovog osobnog razvoja kroz iskustva učenja koja odgovaraju kurikularnom dizajnu.

Posebne obrazovne potrebe usko su povezane s individualnim karakteristikama svakog djeteta.

To je škola koja mora imati sposobnost reagiranja na različite zahtjeve. Pozdravljamo svu djecu, bez obzira na njihove pojedinačne uvjete, uključujući djecu s pedagogijom usredotočenom na dijete i na taj način mogu ispuniti njihove posebne obrazovne potrebe.

Iz Warnockovog izvješća dalje se tvrdi da su SEN zajednička za svu djecu, usredotočujući se na njihovu koncepciju različitosti prema kojoj svako dijete ima individualne obrazovne potrebe da bi moglo učiti.

Oni koji imaju poteškoća sa učenjem su oni kojima će trebati posebna pažnja i resursi.

Za ove slučajeve, Warnockovo izvješće predlaže pet razina za ocjenu SEN-a i potporu ili odredbu koja odgovara svakoj potrebi: učitelji, savjetnici, lokalni i regionalni interdisciplinarni timovi te učitelji ili direktori.

Predlaže se uvrštavanje pojedinačnih zapisa za svako dijete s posebnim obrazovnim potrebama. U pojedinostima navedite prednosti koje su vam potrebne za vaš napredak i osobni razvoj.

Što je specijalno obrazovanje (EE)?

Obrazovanje se shvaća kao dobro na koje svi ljudi imaju pravo, a njegovi ciljevi ili ciljevi su identični za sve. Nadalje, oni ne prave razliku između subjektivnih različitosti koje postoje u društvu.

To je koncept Special Education (EE) koji je popularizirao izvješće Warnock, promičući reviziju koncepta na međunarodnoj razini.

Glavne svrhe koje bi obrazovanje trebalo promovirati su povećavanje znanja pojedinca o svijetu koji ga okružuje i njegovu razumijevanju. Pored toga, razumijevanje vlastitih odgovornosti kao subjekta koji pripada društvu i pružanja svih alata subjektu da stekne svoju autonomiju i neovisnost, biti u stanju usmjeriti i kontrolirati vlastiti život na ovaj način.

Prema svojim načelima, izvješće Warnock utvrđuje da EE mora imati komplementaran i dodatni karakter kao u redovnom obrazovanju.

Iz toga razloga se nadalje sugerira da posebne škole ne bi trebale samo obrazovati djecu s teškim invaliditetom, nego i postati središta podrške. Pružanje informacija, savjeta i resursa roditeljima i običnim školama.

Tada se specijalno obrazovanje sastoji od niza pogodnosti koje su namijenjene zadovoljenju posebnih potreba osobe, a imaju se za horizont, približavanje što je više moguće postizanju svrha obrazovanja.

Unutar obrazovnih modela može se naći inkluzivno obrazovanje, specijalno obrazovanje i integracija škole.

Inkluzivno obrazovanje nastaje iz socijalnog modela invaliditeta. Smatra da se sva djeca razlikuju jedna od druge te da se škola i obrazovni sustav moraju promijeniti kako bi se zadovoljile individualne potrebe svih učenika. Bez obzira imaju li poteškoće u učenju ili ne.

Posebno obrazovanje mora se shvatiti kao skup pogodnosti namijenjen osiguranju sveobuhvatnog obrazovnog procesa za osobe s posebnim obrazovnim potrebama.

Razumijevanje prednosti kao što su usluge, tehnike, strategije, znanje i pedagoški resursi prema različitim potrebama, bilo da su privremene ili trajne.

Integracija škole djeluje kao objedinjujući sustav redovnog obrazovanja i specijalnog obrazovanja, pružajući individualne usluge djeci s posebnim obrazovnim potrebama.

Warnock izvješće temelji se na analizi stanja specijalnog obrazovanja u Engleskoj.

Njegove premise i preporuke bile su uzor i referenca za planiranje i standardizaciju posebnih obrazovnih resursa u različitim dijelovima svijeta.

Od njegovog stvaranja, proširili su se ne samo pojmovi specijalnog obrazovanja i posebnih obrazovnih potreba, već su i u tim temama postignuti veliki pomaci.

Reference

1. Alan Hodkinson, PV (2009). Ključna pitanja u posebnim potrebama obrazovanja i uključenosti.
2. Odbor, GB (2006). Posebne obrazovne potrebe: treće izvješće sa zasjedanja 2005-06. Ured za tiskanice.
3. Gates, B. (2007). Poteškoće u učenju: prema uključivanju. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Djeca s posebnim potrebama. Izdavači transakcija.
5. Mary Warnock, BN (2010). Posebne obrazovne potrebe: novi pogled. A&C Black.
6. Tassoni, P. (2003). Podrška posebnim potrebama: Razumijevanje uključenosti u ranim godinama.
7. Izvještaj o Warnocku (1978). (ND). Preuzeto iz Educationenglanda.
8. Izvješće o Warnock-u (daljnji prikazi) i prijedlog zakona o nerođenoj djeci (zaštita). (1985). Knjižnica House of Commons, Odjel za istraživanje.
9. Warnock & SEN (drugi). Preuzeto s Specialeducationalneeds.