9 AKTIVNOSTI ZA DJECU S OBRAZOVNIM POTREBAMA - ECONOMIA - 2025

Na učenici s posebnim obrazovnim potrebama zahtijevaju posebne potrebe njegu ne biti drugačiji od ostatka njegove ekipe. Mogućnost pružanja više specijalizirane pomoći ovim učenicima nalazi se u načelima inkluzivnog obrazovanja.

Ovakav način obrazovanja ukazuje na glavni cilj promicanja egalitarnog obrazovanja, budući da apsolutno svi imamo nedostatke, a istovremeno razumijevanje i poštovanje shvaćamo kao temeljno pravo čovjeka.

Da bi se ti učenici uključili u ravnopravnost učionica, potrebna je kontinuirana suradnja nastavnika jer će se na taj način učenici uključiti i savršeno se uključiti u kontekst škole.

Ovaj članak ima za cilj predstaviti koncept SEN-a i aktivnosti u kojima svi studenti mogu sudjelovati, bez obzira imaju li ili ne SEN, pravilno tzv.

Koje su posebne obrazovne potrebe?

Koncept posebnih obrazovnih potreba prvi je put otkriven u izvješću Warnock (1978). Ovdje je odakle se priprema pismo za procjenu uzroka neuspjeha u školi.

Upravo se u ovom trenutku počinju događati promjene i gdje se, prema Sánchez (2001), koncept SEN počinje uglavnom usredotočiti na odgovor koji škola mora dati ovom učeniku.

To je specifično studentsko tijelo kome se moraju ponuditi najveće mogućnosti za izvrstan osobni i društveni razvoj.

Od tada, i za davanje ovih odgovora, različiti zakoni posljednjih godina, poput LOGSE, LOE i LOMCE, prihvaćaju termin kladiti se na odgovarajuću obuku za studente sa SEN

Konačno, uloga učitelja je da sadržaj i situacije koje proizlaze iz svakodnevne prakse prilagodi potrebama svakog učenika.

Ne postoji zahtjev jednak drugom, budući da se možemo čuti od oštećenja sluha do samog sazrijevanja.

Treba uzeti u obzir prije rada s djecom s obrazovnim potrebama

Zajednički cilj

Moramo naglasiti da sve aktivnosti imaju zajednički cilj: integrirati učenika u njihovu grupu, bez obzira na potrebe koje pokazuju.

Vrijeme

Moramo imati na umu da je vrijeme koje ćemo posvetiti svakoj aktivnosti predmet zanimanja odgajatelja, jer će, ovisno o kontekstu u kojem se koriste, biti potrebno više ili manje vremena.

Isto tako, isti će isti učitelj utvrditi jesu li ciljevi postignuti čisto promatračkim kontinuiranim vrednovanjem učenika, jer će kontinuirano moći provjeriti jesu li ciljevi postignuti i, prema tome, učenik je u punom stanju.

Faza djeteta

Moramo precizirati da su ove aktivnosti osmišljene kako bi se uglavnom koristila djeca u dojenačkoj i primarnoj fazi. Ovisno o fazi u kojoj ga koristimo, one se moraju prilagoditi razini koja se smatra prikladnom.

Popis aktivnosti za rad sa učenicima s posebnim obrazovnim potrebama

1 Identifikacija

Ova aktivnost sugerira da učenik, bez obzira na situaciju u kojoj se nađe, zna razlikovati predmete koji su mu predloženi.

Na primjer, u slučaju oštećenja sluha, student se predstavlja nizom predmeta različitih oblika i od njega se traži da ukaže na one koji imaju kružni oblik.

U slučaju oštećenja vida, student će nakon svakog zvuka morati reći prijevozno sredstvo koje je čuo.

Za ovu je aktivnost potrebno izraditi karticu s različitim objektima na različite načine (za osobe s oštećenjem sluha) i, primjerice, imati glazbeni uređaj za zvukove prijevoza.

Međutim, ako upoznamo druge učenike sa SEN, zadatak se može razviti u parovima, gdje ih ostali razrednici mogu podržati.

Ova se aktivnost može izmijeniti crtežima i zvukovima koji pripadaju drugim temama kao što su, na primjer: životinje, sport, glazbeni instrumenti itd.

2-Ponavljanje

U ovoj ćemo aktivnosti koristiti bilo koju skupinu elemenata, u ovom slučaju, na primjer, koristit ćemo voće.

Pokazat će im se plod gdje će se nekoliko njih ponoviti, a učenik mora prepoznati koji se ponavlja. U slučaju oštećenja vida naziv ploda će se ponoviti, a učenik će morati reći koji su ponovljeni plodovi.

Za ovu aktivnost potrebno je stvoriti karticu s različitim predmetima na kojima se neki mogu pojaviti ponavljani (za osobe s oštećenjem sluha) i imati glazbeni uređaj za zvukove životinja životinja, na primjer.

Ako upoznajemo druge učenike sa SEN-om, zadatak se može razviti u parovima, gdje im mogu pomoći i drugi razrednici.

3-

Grupa će formirati krug i osloboditi ruke. Dalje će se raspodijeliti sastojci (stvarni ili igrački).

Svaki će se sastojak ponoviti, spajajući tri učenika iste vrste. Na taj će način formirati grupu koja će ići ruku pod ruku i istovremeno se kretati.Svi učenici sa SEN moći će računati na pomoć grupe kojoj pripadaju kako bi se kretali po učionici.

Aktivnost će se odvijati na sljedeći način:

• Učitelj će se smjestiti unutar kruga i spomenuti sastojak.
• Grupa koja ga ima trebala bi biti u središtu kruga
• Grupa koja je bila na tom mjestu morat će otići na isto mjesto na kojem su bili i ostali. Kad onaj u centru spominje riječ "paella", sve komponente moraju se mijenjati na mjestima.

4-

Grupa je podijeljena na parove i svakom je paru dodan balon. Jedna od komponenti vezuje ga nitom za stopalo i oni počinju hodati.

Aktivnost se sastoji od eksplozije balona, ​​a kako ih se iskorištava oni se eliminiraju, ostavljajući samo jedan par kao pobjednik.

Mogućnost provođenja aktivnosti u parovima omogućuje sudjelovanje svih učenika i može se provesti grupna kohezija .

5-

Jednog učenika u grupi nazivaju "meduza" i mora ugristi drugu djecu, "ribe", kako bi ostali mirni.

Ostali će ići u parovima, a ako ih dodirnu, morat će se imobilizirati, oni također mogu imobilizirati i drugu djecu koja su također "riba". Posljednji par koji je ostavljen u pokretu je pobjednik.

6-razigrana lica

Grupa će sjesti u krug, a glazbeni uređaj upotrebljavat će se za sviranje pjesme Liuba Maria Hevia pod nazivom "Estela, granito de canela" .

Kada pjesma završi, treba ih ponoviti:

Kao što vidimo, tekstovi pjesme odnose se na sve dijelove lica i na taj način učenici moraju igrati dio koji im pjesma ukazuje.

Na početku će se glazba zaustaviti tako da svi mogu odabrati naznačeni dio, međutim, kako dinamika napreduje, od pojedinog učenika se može tražiti da im dodirne lice, pomažući onima koji to ne mogu sami.

7-Jednom je prilikom postojao dječak

Za ovu aktivnost bit će potrebne zatvorene kartonske kutije. Pripremaju se u krug, oko ogledala i to će se umetnuti u krug kao da su vrata.

Nakon što sve pripremimo, studenti će biti pozvani da uđu u učionicu i pružit ćemo im vrijeme da izraze zabrinutost zbog ove situacije.

Zatim će od njih tražiti da leže na leđima, u istom tom krugu, kako bi čuli priču koju ćemo im ispričati.

U isto vrijeme kada im je to objašnjeno, učitelj prihvaća položaj fetusa (tako da ga i učenici imaju). Pored toga, spominje se ime svakog učenika i pitaju ih, kako mislite da je dijete bilo u njegovoj majci?

Pored toga, studente se potiče da sudjeluju u priči i pjesmi gestama i zvukovima.

Oni učenici koji imaju slušni ili sličan invaliditet koji im onemogućavaju da u potpunosti sudjeluju u aktivnosti imat će slike priče koje će im olakšati razumijevanje aktivnosti. Uz to, moramo napomenuti da će im, s obzirom na ukus, biti dane namirnice kao što su banane, kolačići, kruh itd., I, da mirišu, limun, parfem itd.

8-Vodič

U grupi se uspostavljaju parovi i svaki se par dijeli zavoj. Upute su sljedeće: jedna komponenta primjenjuje zavoj, a druga ga mora voditi samo riječju dok ne postigne dogovorni cilj.

U međuvremenu, nastavnik će postaviti neke prepreke koje učenicima otežavaju prolazak te otežavaju aktivnost.

Ova aktivnost, osim grupne kohezije, pokazuje učenicima važnost kontakta s osobom koja nam govori i potrebu povjerenja koja nas vodi. Osim što radim na empatiji s osobama s vidnim poteškoćama.

9-mimika

Učenici će biti u grupi od tri osobe i podijelit će im nekoliko karata s nazivom filma.

Odavde će zauzvrat svaka grupa morati izložiti svoj film kroz mimiku. Za svako izlaganje imat će vrijeme koje učiteljica smatra prikladnim i nitko neće moći izgovoriti nijednu riječ. Svaki bi student trebao u svoju bilježnicu upisati naziv filma za koji misli da su ih njihovi kolege iz razreda predstavljali.

Ova je aktivnost prikladna za praksu empatije s kolegama koji imaju poteškoće sa sluhom, jer nitko ne može govoriti. Kao i svi drugi, to je također zaigrana mogućnost raditi na uključivanju učenika i grupnoj koheziji.

Reference

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Igre za djecu s posebnim obrazovnim potrebama.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (drugo). Program aktivnosti za specijalno obrazovanje.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Knjiga je prilagođena posebnim obrazovnim potrebama. Nastava, svezak 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Procjena posebnih obrazovnih potreba. Obrazovna pozornost raznolikosti u novom tisućljeću. 557-566.