OBRAZOVNO USMJERAVANJE: KARAKTERISTIKE, CILJEVI, PREDNOSTI - ECONOMIA - 2026

Obrazovne mainstreaming odnosi na pedagoški pristup koji humanizira rad nastavnika s posebnim naglaskom na razvoj etičkih vrijednosti ljudi educiraju.

Ovom obrazovnom metodom nastoje se obrazovne institucije približiti problemima i situacijama u svakodnevnom životu ljudi kako bi postigle značajne promjene u ponašanju, s krajnjim ciljem izgradnje društva sa konstruktivnijim vrijednostima.

Glavni cilj transverzalnosti obrazovanja je razvijanje kritičke analize i građanske etike. Izvor: pixabay.com

Obrazovno usmjeravanje ima nekoliko prednosti za studente, među kojima su olakšavanje razrade kritičkih vizija u svjetlu određenih sukoba, mogućnost samoiskorjenjivanja poteškoća koje im ne dopuštaju, među ostalim, postizanje pravih rješenja i usvajanje kreativne osobnosti.

Neka područja koja se smatraju transverzalnim su moralni i građanski odgoj, obrazovanje o sigurnosti na cestama, seksualno obrazovanje i obrazovanje o okolišu, između ostalih. S obzirom na svoju promjenjivu prirodu, zaslužuju da se nastavni plan i program stalno prilagođavaju i uspijevaju svakodnevno pripremiti građane.

Ovaj oblik obrazovanja omogućava zanimljivu dinamiku koja se može razviti u učionici, kako bi se pedagoški povezali učenici koji se suočavaju sa različitim situacijama.

Među tim dinamikama možemo nazvati pojašnjenje vrijednosti, raspravu o moralnim dilemama, kritičko razumijevanje i igru ​​uloga, među ostalim.

karakteristike

Obrazovna transverzalnost omogućava promicanje veze između škole i društva; pored toga, promiče optimizaciju u kvaliteti života pojedinaca.

Pored toga, ona ne uključuje samo pažnju na intelektualni razvoj, već se fokusira i na emocionalne kapacitete, integraciju, socijalni razvoj, motoričke sposobnosti i ostale vitalne kapacitete učenika, ali koji nisu glavni fokus konvencionalnog obrazovanja.

Smatra se da ta transverzalnost ima humanističku dimenziju, jer odgovara društvenim zahtjevima i relevantnim aspektima svakodnevnog života.

Obrazovna transverzalnost karakterizira promicanje razvoja različitih područja ljudskog bića uz uporabu promišljanja i privrženosti vrhovnim vrijednostima nacije, poput slobode i demokracije.

Također se smatra obnovljivim prijedlogom obrazovne vizije, jer predlaže interdisciplinarnost kao sofisticiran način približavanja mnogim situacijama koje bi se vjerojatno slabo razumjele ako bi ih se promatralo pod uzorom pojedine discipline.

ciljevi

Među glavnim ciljevima obrazovnog usmjeravanja ističu se:

- Primijeniti znanje koje olakšava kritičku analizu onih aspekata prisutnih u zajednici i koji se obično promatraju s rezervom ili strahom.

- Razvijati znanje i interes za promišljanje i analizu, posebno u onim svakodnevnim kontekstima u kojima su socijalne vrijednosti izložene riziku.

- Promicati građansku etiku tako da također potiče interes za demokratske vrijednosti, poštovanje jednakih i okoliša i sva ona načela koja su od vitalnog značaja za sklad i suživot.

- Promicati kritiku i reflektivno razmišljanje.

- Motivirati zabrinutost za postizanje pravednih ili povoljnijih alternativa prema etičkoj koncepciji pojedinca.

- produbiti humanističku koncepciju učenika.

Prednost

Obrazovna transverzalnost omogućava pristup analizi svakodnevnih situacija s globalnom vizijom koristeći interdisciplinarnost kao instrumentalno sredstvo interpretacije. Isto tako, pomaže studentskom tijelu da upravlja problemima koji će se pojaviti kako u intimnoj, obiteljskoj i društvenoj sferi, tako i u profesionalnoj.

Ovaj pristup pruža mogućnost identifikacije s određenim kulturnim i društvenim vrijednostima koje studentu mogu biti nepoznate. Zahvaljujući tome, moguće je razviti svoju kritičku viziju i obvezati se prema njoj.

Transverzalnost također olakšava krivotvorenje autonomnih bića koja slobodno i racionalno upravljaju promatranjem stvarnosti, a ne samo da tamo ostaju pasivno razmišljajući, već mogu intervenirati i transformirati bilo koju nepravednu stvarnost.

Isto tako, obrazovno usmjeravanje reagira na individualizirane potrebe učenika čak i kad su u posebnim situacijama. Osim unapređenja vještina, to garantira mogućnost ulaska na tržište rada.

Primjeri

Neke od različitih dinamika koje se mogu provoditi u učionici navedene su u nastavku kako bi se razvili svi ciljevi koje je postavilo obrazovno usmjeravanje:

Pojašnjenje vrijednosti

Ovaj postupak započinje odabirom vrijednosti s kojima se učenici koji čine određenu grupu pojedinačno identificiraju.

Nakon toga prolazi se faza u kojoj izražavaju razloge za svoj izbor vrijednosti. Konačno, treba predložiti određene aktivnosti za koje smatraju da su potrebne za unapređenje tih vrijednosti u svakodnevnom životu.

Rasprava o moralnim dilemama

Kroz ovu dinamiku cilj je studentima predstaviti situaciju (stvarnu ili fiktivnu) u kojoj postoji neka vrsta etičkog sukoba. Svrha aktivnosti je omogućiti im da razmisle i / ili zauzmu stav o ovoj dilemi.

Kritičko razumijevanje

U ovom slučaju, cilj je pozabaviti se određenim čitanjem i uz nastavnikovu pratnju potaknuti sudionike da izraze svoje mišljenje o različitim odlomcima čitanja za koje je prethodno utvrđeno da imaju vrijedne elemente za kritičku formaciju učenika.

Dramatizacija

U osnovi, igra uloga sastoji se od postavljanja učenika u položaj uloga. To je uokvireno ispunjavanjem određenih normi i pravila.

Svrha ove dinamike je razumijevanje tolerancije i poštivanja specifičnih uvjeta koji im omogućuju da usvoje način funkcioniranja drugih kultura ili društava.

Igranje uloga

Uloga uloga je također dramatizirana, ali nema skripte koju treba slijediti, ali učeniku se dodjeljuje položaj unutar dinamike.

Općenito se traži i moralni sukob, situacija koja će ih vjerojatno dovesti u unutarnje suočavanje s raznim dilemama.

Simulacijske igre

Riječ je o predstavljanju učenika različitim načinima rješavanja sukoba bez da nastavnik poduzme strane na bilo koji od ovih načina, kako bi učenik mogao izabrati opciju koja je prema njihovim kriterijima najpovoljnija.

Reference

1. Bataller, C. "Što je transverzalnost u obrazovanju?" (2017) na blogu The education. Preuzeto 23. lipnja 2019. s elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Kurikularna transverzalnost u kontekstu visokog obrazovanja" (2003) PDF u jezgri. Preuzeto 24. lipnja 2019. sa core.ac.uk
3. Henríquez, C. „Mainstreaming: Izazov za osnovno i srednje obrazovanje“ (2008) PDF u mreži javne uprave Ujedinjenih naroda. Preuzeto 23. lipnja 2019. s: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transverzalnost i cjelovito obrazovanje» (1995) na Universidad Veracruzana. Preuzeto 24. lipnja 2019. s: uv.mx
5. Tsankov, N. „razvoj transverzalnih kompetencija u školskom obrazovanju (didaktička interpretacija)“ (2017) PDF u srpskom indeksu citiranosti. Preuzeto 24. lipnja 2019. sa scindeks-clanci.ceon.rs