BLOOMOVA TAKSONOMIJA: DIMENZIJE I CILJEVI - ECONOMIA - 2026

Taksonomija Bloom je skup od tri hijerarhijske modele koji se koriste za klasifikaciju različitih ciljeva učenja, ovisno o svojoj složenosti i specifičnosti. Ova klasifikacija smatra da se učenje odvija na tri razine: kognitivnoj, afektivnoj i psihomotornoj.

Bloomova taksonomija nazvana je po Benjaminu Bloomu, pedagogu koji je predsjedao odborom prosvjetnih radnika koji su stvorili ovaj klasifikacijski sustav. Pored toga, bio je urednik prvog sveska priručnika o sustavu, pod nazivom "Taksonomija obrazovnih ciljeva: Klasifikacija obrazovnih ciljeva".

Bloom Wheel

Kasnije, u drugoj polovici 20. stoljeća, objavljeno je nekoliko priručnika o različitim vrstama obrazovnih ciljeva. Godine 1956. objavljen je onaj koji se odnosi na kognitivne ciljeve, a 1964. onaj o afektivnim ciljevima.

Bloomove taksonomske razine

6 Stvorite, 5 procijenite, 4 analizirajte, 3 primijenite, 2 shvatite, 1 zapamtite

Kreatori ovog klasifikacijskog sustava smatrali su da ciljevi učenja mogu biti tri vrste: kognitivni, afektivni i psihomotorni. Unatoč činjenici da se tradicionalno obrazovanje tiče samo kognitivnih ciljeva, sve su tri vrste podjednako važne za pravilan razvoj učenika.

Unutar svake od dimenzija uspostavlja se niz razina, od najjednostavnijih do najsloženijih. Kreatori ovog klasifikacijskog sustava smatraju da je potrebno proći kroz svaki od njih kako bi se došlo do najsloženijih.

Kognitivna dimenzija

Od pojave Bloomove taksonomije, domene su se malo promijenile, posebno nakon revizije ovog klasifikacijskog sustava 2001. godine. Trenutno su razine kognitivne dimenzije sljedeće: zapamtiti, razumjeti, primijeniti, analizirati, procijeniti i stvoriti.

Memorija

Prva razina, memorija, podrazumijeva mogućnost pohranjivanja različitih vrsta informacija u memoriju: činjenice, osnovne pojmove, ideje… Na ovoj prvoj razini nije potrebno razumjeti što te ideje znače, već ih samo zapamtiti.

Razina opoziva, prema tome, najlakše je postići i često je jedina koja se postiže u tradicionalnim obrazovnim okruženjima.

Razumijevanje

Druga razina, razumijevanje, uključuje ne samo pamćenje informacija, već i razumijevanje njezinog značenja. To se postiže organiziranjem, usporedbom i tumačenjem napamet ideja.

Aplikacija

Treća razina, aplikacija, sastoji se od korištenja napamet i razumijevanja znanja za rješavanje problema. Na taj način učenici moraju biti u mogućnosti ekstrapolirati ono što su naučili u nove situacije s kojima se ranije nisu susreli.

Često puta primjena naučenih ideja zauzvrat pojačava pamćenje i razumijevanje.

Analiza

Četvrta razina je analiza. Ova razina kognitivnog učenja uključuje ispitivanje naučenih informacija, pronalaženje odnosa između njegovih komponenata i mogućnost donošenja zaključaka, predviđanja i oduzimanja.

Općenito, mogu se analizirati tri komponente informacija: elementi, njihova organizacija i odnos među njima.

procjena

Peta razina Bloomove nove taksonomije je procjena. Sastoji se od mogućnosti donošenja prosudbi o idejama i njihovoj valjanosti, kao i o načinu na koji će se doći do njih. Procjena se može provesti na temelju unutarnjih dokaza ili vanjskih kriterija, poput osobnog ukusa.

Novi uvidi

Konačno, šesta razina kognitivne dimenzije učenja je stvaranje novih znanja. Općenito, riječ je o reorganizaciji postojećih ideja na nove načine, na način da se generiraju alternativna rješenja problema i predlažu nove teorije.

Prije revizije Bloomovog modela 2001., ova zadnja kategorija nije stvaranje, nego sinteza znanja.

Afektivna dimenzija

Afektivna dimenzija uključuje sva ona znanja koja služe razumijevanju vlastitih osjećaja i osjećaja drugih. To također ima veze sa vještinama kao što su empatija, upravljanje emocijama i komunikacija vlastitih osjećaja.

Prema Bloomovoj klasifikaciji taksonomije, pet je razina u afektivnoj domeni, u rasponu od najjednostavnijeg do najsloženijeg: prijem, odgovor, procjena, organizacija i karakterizacija.

Recepcija

Na recepciji, prvoj i najjednostavnijoj razini svih, student samo mora pasivno obratiti pažnju.

Koristeći svoje pamćenje, on je u stanju prepoznati emocionalnu komponentu interakcije. Iako je to najjednostavnija razina, bez nje ostali ne mogu postojati.

Odgovor

Kao odgovor na drugu razinu, učenik djeluje nakon što je prepoznao emocionalnu komponentu situacije. Ako se ispravno izvede, ova razina afektivnog učenja može poboljšati predispoziciju učenika za učenje ili njihovu motivaciju.

procjena

Treća razina, evaluacija, sastoji se od toga da učenik dodjeljuje određenu vrijednost nekom predmetu, informaciji ili pojavi. Ova vrijednost može biti u rasponu od jednostavnog prihvaćanja činjenice, do jačeg opredjeljenja. Ocjena se temelji na internalizaciji niza specifičnih vrijednosti.

Organizacija

Četvrta razina je organizacija. Kad ga dostigne, učenik može organizirati različite vrijednosti, informacije i ideje i može ih smjestiti u svoje vlastite misaone obrasce. Učenik uspoređuje vlastite vrijednosti i može uspostaviti hijerarhiju između njih.

Karakterizacija

Na posljednjoj razini, karakterizaciji, učenik je u stanju stvoriti vlastiti sustav vrijednosti koji usmjerava njegovo ponašanje od tog trenutka nadalje. Kad dostigne tu razinu, učenik pokazuje dosljedno, predvidljivo i potpuno individualno ponašanje, temeljeno na vrijednostima koje je stekao.

Psihomotorna dimenzija

Psihomotorna dimenzija ima veze sa sposobnošću fizičke manipulacije alatom ili instrumentom. Stoga su psihomotorni ciljevi obično povezani sa učenjem novih ponašanja ili vještina.

Iako u Bloomovoj originalnoj klasifikaciji nije stvorena nikakva potkategorija za psihomotornu domenu, drugi su nastavnici preuzeli i razvili vlastitu klasifikaciju.

Najviše se koristi Simpson, koji psihomotorno učenje dijeli na sljedeće razine: percepciju, dispoziciju, vođeni odgovor, mehanizam, složeni odgovor, prilagodbu i stvaranje.

Percepcija

Prva razina, percepcija, uključuje sposobnost korištenja informacija iz okoline za usmjeravanje nečije fizičke aktivnosti. Ovisno o stimulusima koje otkrije učenik, on će moći odabrati najbolji način djelovanja za svaki trenutak.

opskrba

Druga razina, dispozicija, odnosi se na unaprijed određeni odgovor koji će polaznik imati na svaku vrstu poticaja. Kada se situacija dogodi dovoljno puta, student će imati volju ponuditi odlučan mentalni, fizički i emocionalni odgovor.

Vodeni odgovor

Treća razina usmjerenog odgovora uključuje praksu složenih vještina imitacijom, pokušajem i pogreškama. Ova je razina ključna za savladavanje nove vještine.

Mehanizam

Mehanizam, četvrta razina, posredna je točka u procesu stjecanja složene vještine. Saznani odgovori postali su uobičajena pojava, a pokreti se mogu izvoditi s dozom samopouzdanja i uspjeha.

Složeni odgovor

Sljedeća razina, složen odgovor, je točka u kojoj je svladana nova vještina. Pokreti i radnje mogu se izvesti brzo, bez potrebe za uspješnom pažnjom i uspješno.

Prilagodba

Prilagodba, pretpostavljena razina, sposobnost je učenika da modificira naučene odgovore prema vlastitim individualnim potrebama.

Stvaranje

Konačno, stvaranje se sastoji od razvoja novih pokreta, radnji i pokreta kako bi se prilagodili novim situacijama za koje stečene vještine nisu dovoljne.

Opći i posebni ciljevi

Bloomova taksonomija stvorena je u početku s ciljem osmišljavanja specifičnih ciljeva koji bi učenicima pomogli da lakše steknu znanje.

Ideja je bila da razumijevanjem načina na koji funkcionira proces učenja nastavnici mogu stvoriti ciljeve koji odgovaraju ritmu njihovih učenika.

Kako bi odgajatelji pomogli da dizajniraju konkretne ciljeve za svoje učenike na temelju taksonomije, Bloom i njezini suradnici stvorili su tablice glagola koje bi im mogle koristiti za upućivanje u ciljeve za svaku fazu.

Bloomova taksonomija može se koristiti i za stvaranje općih ciljeva (na razini ciljeva predmeta) i specifičnih ciljeva (na kojima će se raditi u svakoj lekciji). Način za to je sljedeći:

• Ciljevi tečaja su prvo postavljeni. Kako su opsežnije, odabrano ih je samo 3 do 5. Oni su složeni za mjerenje, jer su povezani sa svim sadržajima koji će se proučavati tijekom tečaja.
• Tada se biraju ciljevi sjednica. One moraju biti povezane s općim ciljevima tečaja, na način da se, ukoliko se ispune svi ciljevi sesije, postigne opći cilj. Pored toga, ciljevi sesija su i oni koji će se vrednovati tijekom tečaja.
• Da bi stvorili ciljeve sesija, nastavnici moraju prijeći iz najnižeg dijela Bloomove taksonomije u najviši. Korištenjem popisa glagola uključenih u taksonomiju, oni mogu odabrati vrstu ciljeva koji će najviše pomoći učenicima da napreduju u učenju.

Razvoj ciljeva

Razvoj ciljeva bit će povezan sa svrhom koja će se razlikovati ovisno o osobi koja podnese prijavu. Zbog toga je osnovano nekoliko glavnih alata:

• Definicija strukture, općeg i specifičnog cilja, opisala bi se na sljedeći način: glagol u infinitivu + sadržaj. U području sadržaja odnosi se na pojmove, podatke, procese, stavove.
• Popis glagola pomoću kojih se mogu razraditi opći i posebni ciljevi. Da biste dobili bolju predstavu o tome, u nastavku su navedeni neki primjeri:

-Velike za opće ciljeve: analizirati, izračunati, kategorizirati, usporediti, formulirati, potkrijepiti, generirati, identificirati, sastaviti, zaključiti, odrediti, pokazati, kontrastirati, voditi, stvarati.

-Velike za određene ciljeve: upozoriti, analizirati, osnovati, izračunati, navesti, odrediti, procijeniti, ispitati, objasniti, ulomak, stopu, kategorizirati, usporediti, ulomak, identificirati.

Razrada ciljeva, u kognitivnoj dimenziji, ovisit će o osobi koja ga želi provesti u praksi, međutim, ova će ilustracija poslužiti za bolju ilustraciju ovog postupka, za što je potrebno uzeti u obzir nekoliko važnih aspekata:

kritičari

I danas je Bloomova taksonomija još uvijek važan resurs posljednjih godina, jer nastavnici to vide kao moćno sredstvo u učionici.

Međutim, dolazak digitalnog doba kao i novi tehnološki razvoj i studije ljudskog mozga izazvali su niz kritika na ovaj pristup:

• Njegove osnove temelje se na načelima ponašanja koja su postala popularna sredinom 20. stoljeća. Zato pokazuje zastoj u evoluciji učenja i učenja.
• Kritizira se činjenica da vaspitači naglašavaju pamćenje, ostavljajući po strani ostale jednako važne kognitivne procese. Učenje ne može biti mehaničko.
• Zbog fragmentacije kurikuluma, nedostaje mu šira vizija općih ciljeva kojima bi obrazovni sustav trebao težiti, čak i uspoređujući ga s poslovnim modelom.
• Bloomova taksonomija često se brka kao teorija učenja, kada je to sredstvo za poboljšanje obrazovnog procesa. Stoga se vjeruje da on nastoji objasniti ljudski misaoni proces kad mu to nije cilj.
• Taksonomija, svakako, prikuplja glavne parametre za prijenos znanja. Međutim, bolesti i drugi čimbenici koji utječu na proces učenja ostavili su u pozadini i, osim toga, istaknuli neuroznanost. Neki od njih su: disleksija, utjecaj emocija, vrste memorije i vrste inteligencije.
• To samo pojačava područje spoznaje, dajući manje istaknute ostale dvije dimenzije taksonomije.
• Prisutna je dvosmislenost i nedostatak preciznosti u različitim pojmovima, među najistaknutijima su oni koji se odnose na znanje i pamćenje. U slučaju sjećanja, čini se da taksonomija spominje samo jednu vrstu, kada stvarno postoje drugi, koji su također važan dio procesa učenja.
• S pojavom digitalnog doba, Bloomova taksonomija zastarjela je. Međutim, pregled koji je proveo liječnik Andrew Churchles uvodi niz alata tipičnih za to vrijeme kako bi se poboljšale kategorije koje je uspostavio Bloom.
• Potiče pasivnost i homogenizaciju obrazovanja, umjesto da poboljšava individualnost i razlikuje sposobnosti.
• Kreativne vještine ostavite u pozadini.
• To je zanimljiv resurs za znanstvene predmete, ali ne za manje predvidljiva područja poput onih koja su povezana s umjetnošću.

Reference

1. "Bloomova taksonomija" na: Wikipedija. Preuzeto: 27. veljače 2018. s Wikipedije: en.wikipedia.com.
2. "Bloomova taksonomija" u: Centar za nastavu. Preuzeto: 27. veljače 2018. iz Centra za nastavu: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomova taksonomija domena učenja" u: NwLink. Preuzeto: 27. veljače 2018. s NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomova taksonomija obrazovnih predmeta" u: Centar za podučavanje i učenje. Preuzeto: 27. veljače 2018. iz Centra za podučavanje i učenje: poučavanje.uncc.edu.
5. "Korištenje Bloomove taksonomije za pisanje učinkovitih ciljeva učenja" na: University of Arkansas. Preuzeto: 27. veljače 2018. sa Sveučilišta u Arkansasu: tips.uark.edu.