- Kako je radna terapija u djetinjstvu?
- Kakvi bi trebali biti profesionalci u ovom području?
- Pravi slučaj
- Dječak koji nije jeo
- Reference
Dijete radna terapija analizira probleme predstavio djecu i daje im put s aktivnostima i vježbama trenirati najveću moguću autonomiju u svom životu, od oporavka od bolesti. Preporučuje se kod bolesti ili poremećaja poput infantilnog autizma, cerebralne paralize, cerebrovaskularnih nesreća, između ostalih.
Drugim riječima, radna terapija odgovorna je za proučavanje ljudskog zanimanja i koristi se kao sredstvo za intervenciju u postizanju postavljenih ciljeva tako da osoba postaje autonomna.
Govoriti o radnoj terapiji znači koristiti izraz "zanimanje", koji se odnosi na svakodnevne aktivnosti svakodnevne uporabe. U to možemo uključiti brigu o sebi, slobodno vrijeme, socijalno sudjelovanje i sudjelovanje u zajednici, kao i ekonomsku. Odnosno, svakodnevne aktivnosti, proizvodne aktivnosti i aktivnosti u slobodno vrijeme koje osoba mora provesti sama.
Područja djelovanja u kojima radna terapija sudjeluju su: bolnice, domovi zdravlja, obiteljske kuće, radno i školsko okruženje, zatvorske ili gerijatrijske ustanove.
Kako je radna terapija u djetinjstvu?
U djetinjstvu djeca uče kroz iskustvo. Oni komuniciraju sa svijetom i iz tih interakcija uče i upoznaju se s vanjskim svijetom. Iz te se interakcije razvija djetetov rast u kojem se uči suočavati s novim situacijama koje nastaju tim učenjem.
Radna terapija distribuira se iz sedam konteksta: kulturnog, socijalnog, osobnog, duhovnog, vremenskog, fizičkog i virtualnog. Pored toga, oni su klasificirani kao nešto bitno u izboru i profesionalnom razvoju osobe i, dakle, ni u kojem trenutku neće ih proučavati pojedinačno, jer zauzimaju jedan skup i bit će obrađeni iz same kulture, povijesnog konteksta i političara.
Kroz djetetov pristup okolišu i njegovu interakciju s okolinom, raste i, prema tome, razvija se vještine koje se moraju koristiti u svom okruženju, kulturi, društvu i starosnoj dobi što mu se događa.
Ovako se događa dječji razvoj, iz ujedinjenja svih čimbenika. Međutim, postoje aspekti koji se razvijaju prije drugih, osim što uzimaju u obzir poticaj koji mu je dan.
Na primjer, preporučuje se da bi dijete moglo govoriti ranije i rano razviti jezik, s njim se voditi razgovori od rođenja, bez obzira na to izgovara li riječi ili ne, razgovor se može održavati gestama prikazanima nekomuniciranjem. verbalno.
Profesionalni terapeuti ponekad se susreću sa situacijama u kojima djeca imaju ograničenja u određenim dnevnim aktivnostima koja ograničavaju dobrobit koje dijete treba uživati.
U ranim je godinama odgovornost mališana da se zabave kroz igru i započnu druženje. Osim toga, naučiti provoditi svakodnevne navike.
Međutim, postoje različite okolnosti u kojima djeca nemaju dovoljno mogućnosti normalno istraživati, jer imaju problema s prilagodbom na okoliš i ograničena su.
Iz tog razloga, radna terapija se zalaže za olakšavanje mogućnosti ovoj djeci, kroz poticaje koji upravljaju situacijama u kojima dolaze do izvršavanja aktivnosti, tako da se istraživanje odvija s potpunom normalnošću, na odgovarajući način.
Kakvi bi trebali biti profesionalci u ovom području?
Profesionalni terapeut mora biti profesionalac sa znanjem i širokom obukom vještina i kompetencija koje mu omogućavaju rad s pojedinim ljudima ili grupama koji imaju neku vrstu problema na tjelesnoj ili motoričkoj razini, te stoga imaju ograničenja za normalno razvijanje svog života,
Prema riječima Španjolskog profesionalnog udruženja radnih terapeuta, profesionalac iz područja radne terapije može se posvetiti rehabilitaciji u različitim područjima:
- gerijatrijske
- Pedijatrijska.
- Mentalno zdravlje.
- Ovisnost o drogi,
- Intelektualni invaliditet.
- Rana stimulacija.
- Fizička.
- Rad.
- Psihosocijalna
Uz intervenciju u socijalnoj marginalizaciji, među ostalim su i socijalna imigracija i dijabetes.
Delovni terapeut je posebno odgovoran za procjenu situacije u kojoj se ta osoba nalazi. Istražite u kakvom su stanju elementi koje ljudsko biće izvršava kako bi izvršilo svakodnevne radnje. Stoga je zadatak terapeuta promatrati ako se psihomotorne vještine osobe, njihova interakcija sa svijetom i komunikacija koju obavlja obavljaju optimalno.
Odatle moramo odrediti da postupak intervencije koji provodi okupacioni terapeut mora u većini slučajeva ispunjavati sljedeće faze:
- Procjena.
- Početna intervencija za predlaganje ciljeva.
- Intervencija.
- Vrednovanje dobivenih rezultata.
Pravi slučaj
Moći ćemo promatrati rad koji se provodi motoričkom stimulacijom, kao i osjetilnom stimulacijom, jer se dijete rodi s poteškoćama i ne jede normalno, bez navika poput žvakanja, još manje potrebe za sjedenjem za stolom. Unosi se tijekom prvih godina života tekućim hranjivim tvarima bez degustacije, u bilo kojem trenutku, namirnicama u čvrstom obliku.
Prije svega, moramo imati na umu da je sudjelovanje okupacionih terapeuta u djetinjstvu tijekom povijesti imalo velike posljedice u raznim slučajevima.
Dječak koji nije jeo
Zatim prikazujemo slučaj u kojem je izvršena intervencija i dobijeni rezultati pod nazivom Dijete koje nije jelo (Beaudry, 2012).
To se dijete rodilo s nedostatkom željeza zbog onoga koje je majka već imala tijekom trudnoće i, prema tome, rođeno je slabo s niskom težinom i lošim zdravljem. Sve je to dovelo do kašnjenja u njihovom razvoju tijekom rasta.
Nakon što je nekoliko puta sudjelovao na savjetovanjima zbog kašnjenja koje je dijete prezentiralo, neki su ga liječnici čak dijagnosticirali kao autističnog, no stvarno stanje, nakon brojnih ispitivanja, uključivalo je taktilnu preosjetljivost.
Djetetova majka odlučila je riješiti problem s hranom jer je mali samo jeo tekućinu i ništa čvrsto. Stoga se u prvom redu konzultirao okupacioni terapeut koji je kao profesionalac počeo raditi na hranjenju djeteta, što je neosporno moralo početi raditi od prvih faza razvoja osobe.
Prvo je s njim počeo izvoditi tehnike istezanja mišića lica .
Kad postoje problemi u trenutku unošenja hrane u tijelo, tada je potrebno djelovati s ostatkom tijela, jer u ovom slučaju dijete ima generaliziranu preosjetljivost. I, stoga, morate krenuti izvana dok ne dođete do usta, usana i iznutra, zuba (koji ih do sada nisu pokazali i oštetili).
Jednom kada su mu usta zatvorena, nudi mu se predmet da istodobno može ugristi i vibrirati, jer preosjetljivost koju posjeduje osjetljiva je na vibracije, jer ova vibracija ublažava bol i smiruje ga.
U početku ćemo dobiti negativnost koju je obitelj dobila do tada, međutim, malo po malo, strpljenjem ćemo je ostvariti. Nakon toga, rastezamo i opuštamo mišiće lica nastavljajući s uporabom vibrirajućih predmeta za smirivanje ove preosjetljivosti.
Do sada je djelovala samo mogućnost približavanja usta, ostavljajući hranu na trenutak. Na taj se način nalazimo u situacijama u kojima dijete nastavlja odbijati i terapeut u svakom trenutku nastavlja zadatak, sve dok ga ne postigne, malo po malo.
Do sada smo radili samo na osjetljivosti cijelog tijela i u ovom trenutku počinjemo raditi s oralnim.
Naći ćemo se u situacijama u kojima, iako nije preporučljivo forsirati, bitno je da, u potpuno negativnim situacijama, bude prisiljen, iako u manjoj mjeri. Odavde počinjemo dodirivati usta nečim tvrdim i hrskavim, na primjer štapićima za kruh. Kad stavi štap u usta, dijete ga može ugristi, ali ne žvakati, jer ne zna žvakati.
Prikladno je održavati kontakt s ostatkom tijela dok se proces provodi, osim zabavljanja djeteta igračkom ili nečim što može zadržati njihovu pažnju neko vrijeme.
Mogućnost da između zuba ima nešto i interakcija s jezikom potiče ga na ugriz. A za početak žvakanja vježbat će se neka tehnika pritiska s vanjske strane desni. Mišljenje jezika koristi se u prehrani, jer jednom kada se jezik savlada, žvakanje je lakše.
Prva hrana koja se stavlja u usta, kao takva, mora biti mala i imati mogućnost brzog razgradnje, na primjer, kukuruz.
To daje mogućnost, u jednoj od njegovih varijanti, da se trenutak kada se igra sa izlazom propadne, stoga daje više lakoće.
Još nema kontrolu nad jezikom, hrana se stavlja izravno između kutnjaka. Dakle, čim se druga hrana unese u usta, ponovo se koriste vibracijski elementi za nastavak ublažavanja boli.
Profesionalni terapeut reflektirao je i prenio svoju procjenu, napominjući da se nakon što se hranjenje poboljšalo, dijete se lakše prilagodilo promjenama i odavde je počelo raditi s prehranom kao takvom.
Kako je hrana rutinska radnja, terapeut u tom pogledu ima puno za reći jer je sve što uključuje jelo dio ove rutine, kao i situacija sjedenja ili postavljanja stola.
Za kraj moramo naglasiti da se, kao i u bilo kojem drugom procesu poučavanja, stvaraju situacije u kojima drugi znanstveni aspekti predlažu druge načine poučavanja.
Postoje psihološke struje koje predlažu da se svi koraci moraju podučavati istodobno, odnosno sugeriraju da su sve varijante; tanjur, stol, stolica daju se zajedno, tako da dijete pretpostavlja situaciju kakva je.
Međutim, terapeut koji odražava ovaj slučaj ističe da je njegov zadatak uglavnom bio da dijete jede i, prema tome, ograničio se na podučavanje ponašanja prehrane, ostavivši po strani druge zadatke koji će se naučiti kasnije i koji nisu od vitalnog značaja za dijete. autonomija osobe.
Reference
- BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektivno hranjenje: procjena i liječenje trogodišnjeg djeteta. U SANJURJO CASTELAO, G. (koord.). III Ciklus kliničkih sesija Asturijski časopis za radnu terapiju, Asturije.
- ROJO MOTA, G. (2008). Profesionalna terapija u liječenju ovisnosti. Ovisni poremećaji, 10, 88-97.
- VIANA MOLES, I. I PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstualna razmatranja u djetinjstvu. Uvod u razvoj djeteta. Radna terapija u djetinjstvu.