ŠTO JE OBRAZOVNA PSIHOLOGIJA? - ECONOMIA - 2026

Obrazovne psihologije je disciplina koja proučava promjene u ponašanju. Oni koji su povezani s dobi i pojavljuju se u ljudima tijekom njihovog razvoja, počevši od trenutka kad pojedinac umre.

Zauzvrat, ova znanost uspostavlja razlike između sljedećih faza osobnog razvoja kao što su: Rano djetinjstvo: 0 - 2 godine; Djetinjstvo: 2 - 6 godina; Primarno: 6 - 12 godina; Adolescencija: 12 -18 godina; Odrasli: 18 - 70 godina i Starost: 70 - nadalje. (Palacios i sur., 2010).

Karakteristike obrazovne psihologije

Obrazovna psihologija razmatra mogućnost opisivanja i identificiranja, objašnjenja ili optimizacije razvoja i rasta osobe od kada počinje viđati svijet, odnosno razumije, uzgaja i intervenira u svakom obrazovnom procesu ljudskog bića.

Prema riječima Palacios i sur. (1999.) je znanost zadužena za proučavanje promjena u znanju, stavovima i vrijednostima koje se događaju kod ljudi kroz njihovo sudjelovanje u različitim obrazovnim akcijama, formalnim i neformalnim.

Bez sumnje, razvoj osobe ima brojne čimbenike koji interveniraju u njenom napretku.

Neki od njih su okoliš ili genetski utjecaj koji okružuje čovjeka. Oboje idu zajedno i ne mogu se dogoditi odvojeno, jer rezultiraju ponašanjem koje ljudsko biće izvodi i radnjama koje on ili ona izvršava.

Posljedično, odnos genetsko-okoliša dovest će do jedinstvenog razvoja ljudskog bića u kojem nije moguće pojedinačno odvojiti nijedan od ovih faktora, jer oni čine integriranu cjelinu.

Uzimajući u obzir sve gore navedeno, moramo osvijestiti i pregledati literaturu jer to nije tema koja ostaje neprimijećena kroz razmišljanja koja su učinjena tijekom povijesti.

Isto tako, možemo primijetiti da postoje brojne studije koje podupiru razvoj ljudskog bića. Svaka je perspektiva pokušala razumjeti, doprinoseći svom gledištu, složenost koja uključuje razvoj osobe kroz faze kroz koje prolazi samo učenje.

U tom su smislu neki od najpoznatijih psihologa pristupili širokom polju obrazovne psihologije: Freud (1856. - 1936.) psihoanalizom; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) i Bandura (1925 - danas) temelje svoje studije na biheviorizmu; Lorenz i Tinbergen kroz koncept utiskivanja, Piaget (1896. - 1980.) s genetskom epistemologijom, Baltes (1939. - 2006.) s perspektivom životnog ciklusa i Bronfenbrenner (1917. - 2005.) s ekološkom perspektivom (Palacios et al., 1999).

Da bismo proveli istraživanje aspekata ljudskog razvoja temeljenog na psihologiji obrazovanja, moramo analizirati fizički i psihomotorni razvoj iz teorijskih opažanja; kognitivni razvoj; stjecanje i razvoj jezika; društveno-osobnog razvoja i uključenosti škole u ovaj proces.

1. Zašto psihologija iz perspektive obrazovanja?

Odgovor na ovo pitanje započinje kada je psihologija kao znanost podigla mogućnost zainteresovanosti za obrazovno polje, uspostavivši usku vezu s poljem proučavanja pedagogije.

Stoga su pojmovi poput studija u „psihopedagogiji“, samoj „znanosti o obrazovanju“ i „obrazovnom“ ili „pedagoškom“ eksperimentiranju bili prva područja na koja je psihologija utjecala na doprinos znanju obrazovnim studijama.

Psihologija obrazovanja sama po sebi predlaže dobivanje predmeta proučavanja iz obrazovanja, a s druge strane, istraživačke metode iz psihologije.

Međutim, moramo imati na umu da zbog trenutne situacije u svijetu rada nije iznenađujuće da i sama pedagogija smatra nametljivost što se tiče psihologije obrazovanja, međutim psiholozi je smatraju puki dio "primijenjene psihologije".

Moramo biti jasni da je osnovni cilj obrazovne psihologije proučavanje ponašanja i ponašanja koje se događaju u školi (Bese, 2007).

Pored toga, važno je spomenuti i istraživanja koja se odnose na "pogrešne stavove" u školskom okruženju. Budući da je proučavanje "procesa promjena" kod učenika od velikog interesa, koje se događaju u obrazovnom kontekstu (Bese, 2007).

2. Fizički i psihomotorni razvoj

Da bismo definirali tjelesni i psihomotorni razvoj s gledišta obrazovanja, moramo uglavnom ukazati na definicije fizičkog rasta.

Fizički rast razumijevamo kao povećanje težine i visine osobe. Dok psihomotorni razvoj shvaćamo kao kontrolu nad tijelom odakle su optimizirane mogućnosti djelovanja i izražavanja čovjeka.

Prije svega, moramo naglasiti da postoje i faktori koji utječu na razvoj, na fizičkoj razini možemo pronaći: endogeni: geni, hormoni… i egzogeni: gdje interveniraju fizički i psihološki čimbenici.

Stoga je potrebno uzeti u obzir da to nije nešto što je genetski zatvoreno, već ima otvorenu strukturu u kojoj interveniraju vanjski agensi i bitni su čimbenici u tom razvoju.

Međutim, moramo naglasiti da geni, sa svoje strane, interveniraju u proces rasta kroz nasljednost.

Druga ideja koju treba uzeti u obzir je da psihomotorne vještine treba naglasiti kao nešto zajedničko, budući da oni međusobno nisu neovisni procesi, ali da će to zajedničko postizanje potaknuti majstorstvo, jer se to ne događa neovisno.

Iz tog razloga moramo naglasiti da u posturalnoj kontroli i lokomociji postoji redoslijed redoslijeda kao rezultat sazrijevanja pojedinca na koji su mozak i stimulacija dobili utjecaj.

Konačno, možemo također naglasiti da je obitelj relevantan čimbenik za psihomotorni razvoj, kroz takozvanu psihomotornu stimulaciju.

No, postoje situacije u kojima je stimulacija veća, jer sva djeca ne čine standardni parametar, popularno poznat kao "normalan".7

Postoje situacije u kojima je potrebno uspostaviti određene programe za psihomotornu stimulaciju kod djece s poteškoćama.

Isto tako, škola kao stimulator mora pružiti pomoć u organizaciji centra i same učionice u svakoj obrazovnoj fazi, pored aktivnosti namijenjenih psihomotornom razvoju (Palacios, 1999.).

3. Kognitivni razvoj

Da bismo spomenuli temu vezanu za kognitivni razvoj, treba posebno spomenuti autore poput Piageta, koji imaju značajno relevantnu ulogu u razvojnoj psihologiji.

Time je uspostavljen niz faza razvoja, u kojima su potencijali i poteškoće djece tijekom ovog procesa temeljno riješeni, jer predstavljaju temeljni korak (Palacios, 1999.).

Piaget je misao zamislio kao internaliziranu i mentalno predstavljenu egzekuciju, koja je organizirana shematski. Ti su programi mentalni sustavi, koji pokazuju organiziranu strukturu koja omogućava predstavljanje i razmišljanje o predloženim ciljevima.

Prema Palaciosu (1999), stadioni se spominju kao:

• Senzorimotor (0-2 godine): Dijete inteligenciju prikazuje kao nešto praktično i koristi akciju za rješavanje nastalih problema.
• Predoperativna (2 do 6/7 godina): „simbolička“ inteligencija počinje se pojavljivati, pa koristi korake koji još nisu logični za rješavanje problema.
• Konkretne operacije (6/7 do 11/12 godina): Počinje koristiti logičko zaključivanje u konkretnim i stvarnim situacijama.
• Formalne operacije (od 12 nadalje): U adolescenciji se čini da je dio čovjekovog razmišljanja kroz cijeli život. Odavde će logika činiti temeljni stup misli.

4. Usvajanje i razvoj jezika

Razvoj jezika složen je proces koji, kako se razvija, dobiva različite funkcije.

Također ima različite simbole koji nam omogućuju predstavljanje stvarnosti, komunikaciju, planiranje i kontrolu našeg ponašanja i kognitivnih procesa. Uz to, omogućava nam i prenosimo vlastitu kulturu.

Kad se bebe rađaju, oni sudjeluju u takozvanim "proto-razgovorima" s odraslima, to znači da postoji kapacitet i sklonosti gdje dijete i odrasla osoba komuniciraju putem percepcije i osjetljivosti. Stoga se razmjenjuje dijalog tamo gdje odrasla osoba udomljuje dijete i postoji obostrani interes za komunikacijom.

Iz tog razloga možemo naglasiti da otkad se dijete rodi ono uspostavlja, ima sposobnost stvaranja određene komunikacije i zbog toga se gradi kao osoba od prvog trenutka kada ima kontakt sa svijetom.

Sa svoje strane, dijete se tijekom razvoja koristi ponašanjima kako bi se prilagodilo svijetu, poput korištenja refleksa kao sredstva za preživljavanje. Stjecanje, kasnije, ponašanja koja će odrasla osoba više puta vidjeti.

Zaključno, moramo imati na umu da je važnost obitelji najvažnija u razvoju jezika.

Važno je koristiti zajedničke aktivnosti u kojima se vrši socijalizacija jezika, kao što su igre, hrana i rekreacijske aktivnosti.

U tu svrhu preporučuje se:

• Stvaranje rutinskih konteksta za uspostavu dobre komunikacije.
• Ostavite dovoljno vremena da dijete sudjeluje u razgovoru.
• Da odrasla osoba pravilno interpretira signale koji su prikazani u razgovorima.

S druge strane, u školi moramo biti jasni da podrijetlo usmenog jezika potječe iz pisanja, a oni trebaju jedno drugome, stoga ga moramo promovirati. Učenje čitanja podrazumijeva pravilno korištenje usmenog jezika.

Na temelju toga možemo zaključiti da bi aktivnosti koje treba provesti, primjerice, korištenje zagonetki, tvitovanja jezika, pjesama, priča, pjesama i spontanih razgovora, među ostalim. Također generiranje situacija u kojima se između ostalog moraju voditi osobni opisi, izlaganja, rasprave i grupne rasprave (Palacios et al, 1999).

5. Socio-lični razvoj

U razvoju osobe uključene su emocije. To su činjenice koje ukazuju na relevantnost situacija koje učestali razvoj ljudskog bića.

Da bi ih proučili, mogu se podijeliti između osnovnih emocija (radost, bijes, tuga, strah…) i socio-moralnih (sramota, ponos, krivnja…). Odavde definiramo kulturne norme i savjest koju manifestiramo da bismo prihvatili te norme.

Emocionalna regulacija podrazumijeva kontrolu nad emocijama koje bebe u svojim prvim godinama života, bez sazrijevanja mozga i poboljšanja u pozornosti, ne mogu kontrolirati (Palacios i sur., 1999).

Stoga bi odrasli trebali promovirati tu emocionalnu regulaciju i trebali bi promovirati kontrolu nad emocijama kod djece, koristeći emocionalno obrazovanje (Palacios i sur., 1999).

Nekoliko autora spomenutih u studijama Palaciosa (1999.) predlažu neke tehnike ispravnog emocionalnog razvoja koje obitelj i škola mogu provesti u istom smjeru:

• Prihvaćanje i izražavanje pozitivnih i negativnih emocija.
• Strukturirajte, proučavajte i kontrolirajte različite emocije.
• Koristite ih pozitivno za vitalni razvoj, što vam predstavlja osobnu korist.
• Prepoznajte tuđe i vlastite emocije.
• Naučite se udobno i učinkovito pomagati, kroz empatiju i asertivnu komunikaciju.
• Izrazite i razgovarajte o emocijama i raspoloženjima s kolegom / prijateljem.
• Kontrolirajte frustraciju i nagone.

6. Učionica kao postavka za nastavno-učenje proces

Unutar obrazovnog sustava, u učionicama, radi se na obrazovnom razvoju učenika.

Stoga ove obrazovne procese, koji imaju šupljinu u obrazovnim centrima, možemo okarakterizirati kao one koji potiču učenje i podrazumijevaju obrazovne svrhe koji se odvijaju u sustavnom vremenskom razdoblju (Pozo, 2000).

Drugim riječima, ovaj proces ima misiju stvaranja trajnih učinaka i ima namjerne, sustavne i planirane karakteristike (Pozo, 2000).

Iz tog razloga moramo naglasiti da u obrazovnom sustavu, u učionicama, postoje brojni načini učenja i zbog toga smo odredili dva najpoznatija i najprikladnija koja ćemo uzeti u obzir među ovim crtama: konstruktivno i asocijativno učenje.

Prvo, konstruktivno reorganizira znanje, pri čemu učenik mora biti dinamičan, uspostavljajući trajnije učenje tijekom vremena.

I drugo, asocijativno učenje često je povezano sa učenicima koji su okarakterizirani kao statični i reproduktivni. Stoga njegovo trajanje podliježe praksi koje se promiče (Palacios, 1999.).

Reference

1. BESE, JM (2007). Psihologija obrazovanja ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Obnovljeno dana.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psihološki i obrazovni razvoj. Madrid: Savez.
3. POZO, I. (2000). Pripravnici i učitelji. Madrid: Savez