DIDAKTIČKO PLANIRANJE: KARAKTERISTIKE, ELEMENTI, VRSTE, PRIMJER - ECONOMIA - 2026

Planiranje obrazovanja ili obrazovne programiranje je proces kroz koji nastavnik uzima niz odluka i obavlja niz postupaka za provedbu programa institucionalno uspostavljen konkretno, a posebno u obrazovnim aktivnostima.

Na taj se način institucionalno ograničeni program ne primjenjuje na zatvoren način, već služi kao referenca, prilagođavajući se kontekstu i konkretnoj stvarnosti, uzimajući u obzir ciljeve, karakteristike učenika i sadržaje, između ostalih faktora.,

U kurikularnom planiranju jasno i konkretno su opisane aktivnosti koje će se provoditi i strategije za postizanje ciljeva na namjerno i organiziran način, tako da to postaje način vođenja procesa koji će se izvoditi u učionici.

Obrazovni sustavi svake zemlje uspostavljeni su različito, i po strukturi i u funkciji: u svim će se zemljama razlikovati aspekti poput dopuštene fleksibilnosti, opsega, najmanje potrebnih elemenata. Iz tog razloga, važno je razmotriti pravne osnove povezane s didaktičkim planiranjem u odgovarajućoj zemlji.

karakteristike

Didaktički planovi moraju imati niz karakteristika kako bi mogli ispuniti svoje ciljeve:

-Ciljevi i tehnike za njihovo izvršavanje moraju biti u pisanom obliku i moraju biti predstavljeni strukturirano.

-Oni moraju polaziti od institucionalnog programa obuke ili okvira.

-To bi trebalo biti usklađeno s ostalim učiteljima, kako bi se smanjila neizvjesnost, jer svi znaju čemu rade i kako će tamo stići.

-To je instrument koji mora biti fleksibilan, jer se ne može sve predvidjeti i mora biti otvoren za sva poboljšanja koja se mogu postići.

-To se mora prilagoditi specifičnom kontekstu, tako da mora biti prilagođeno trenutnoj stvarnosti.

-To mora biti realno kako bi njegova primjena bila održiva.

Elementi didaktičkog planiranja

Didaktičko planiranje želi odgovoriti na niz pitanja poput:

-Koje kompetencije trebaju steći studenti?

-Šta trebam učiniti da ih steknu?

-Kako da ih planiram?

-Kako procijeniti jesu li moje aktivnosti ispunile svrhe?

Stoga, da biste odgovorili na ova pitanja, didaktičko planiranje mora imati barem sljedeće točke:

Ciljevi i sadržaji

Ciljevi se odnose na planirana postignuća obrazovnog procesa; to je ono što učenik mora postići iz planiranih iskustava u učenju.

Na primjer, cilj može biti "spoznati vlastito tijelo i njegove motoričke mogućnosti, proširujući to znanje na tijelo drugih." Preporuča se da se piše u infinitivu.

Sadržaji su predmeti procesa izvođenja nastave; to jest skup koncepata, postupaka, sposobnosti, vještina i stavova koji će omogućiti ostvarenje predloženih ciljeva.

Na primjer, sadržaj koji se odnosi na prethodni cilj može biti blok koji se zove "tijelo i njegove motoričke sposobnosti".

Zadaci i aktivnosti

Didaktičke aktivnosti su praktične radnje koje su planirane kako bi učenici stekli kompetencije i stekli znanje koje smo opisali kao neophodno za ispunjavanje ciljeva.

Procjena učenja

Svrha evaluacije je utvrditi djeluje li (ili je radilo) ono što je predloženo za postizanje ciljeva. Na taj se način mora opisati što će se ocjenjivati, kako će se evaluirati i kada će se evaluacije provoditi.

Ostali odjeljci

Uz prethodne odjeljke, didaktički planovi mogu imati i druge točke. To će ovisiti o svakoj obrazovnoj ustanovi ili će biti ograničeno onim što je potrebno u svakom obrazovnom sustavu.

Na primjer, možete tražiti da se druge točke izriču, poput zakonodavnog opravdanja koje služi kao presedan, načina na koji planiranje uzima u obzir različitost, kontekstualizacije planiranja temeljenog na školskoj i sociokulturnoj stvarnosti.,

Didaktičko planiranje u predškolskom uzrastu

Iako didaktičko planiranje ovisi o obrazovnom sustavu svake zemlje i kako svaka definira što je predškolski odgoj (ili obrazovanje u ranom djetinjstvu), ova faza ima određene točke koje mogu biti zajedničke u različitim okvirima.

S jedne strane, predškolsko je obrazovanje ono prije početka osnovnog obrazovanja; to jest javlja se otprilike u dobi od 0 do 6 godina.

Za predškolski odgoj, didaktičko planiranje treba opisati ciljeve, sadržaj, zadatke i evaluaciju.

Ciljevi su usmjereni na afektivni razvoj, kretanje, komunikaciju i jezik, navike kontrole tijela (hrana, toaletni trening), obrasce suživota i osobnu autonomiju.

Da bi se to postiglo, sadržaji će biti organizirani kroz smislena iskustva i igre u ozračju naklonosti i povjerenja.

- Primjer didaktičkog planiranja u predškolskom uzrastu

cilj

Naučite cijeniti važnost osobne higijene i opasnost lošeg njegovanja.

Sadržaj

Podijelit će se u dva dijela: 1) Objašnjenje djelovanja bakterija 2) čišćenje ruku i lica.

Obveze

Kao i sadržaj, bit će podijeljen na dva dijela. U prvom dijelu imat ćete tanjur s mrljicama "virusa" (možete poslužiti crni papar ili neku drugu vrstu). Dijete je upućeno da ubaci svoj prst u tanjur.

Rezultat će biti da se "virusi" zalijepe za vas. Tada će dijete ponoviti radnju prstom punim sapuna. Rezultat će biti da "virusi" izbjegavaju prst.

U drugom dijelu djeci će biti objašnjeno kako pravilno oprati ruke i lice. Evo objašnjenja videozapisa prilagođenog za malu djecu.

procjena

Djeca trebaju oprati ruke i lice onako kako ih je učitelj podučavao. Da bi ga procijenio, učitelj će mu dati više ili manje ocjene, ovisno o tome jesu li pravilno izveli korake.

Didaktičko planiranje u primarnom

Počevši od osnovnog obrazovanja djeca će početi formalno viđati predmete koji će se gotovo uvijek odnositi na stjecanje različitih osnovnih vještina.

Osnovno obrazovanje usmjereno je na djecu u dobi od 7 do 13 godina otprilike. Te se kompetencije mogu razlikovati ovisno o raspoloživosti svakog obrazovnog sustava, ali općenito su vještine i znanje povezane sa:

-Jezične sposobnosti.

-Matematičke vještine.

-Kompetencije koje se odnose na tehnologiju.

Stoga će se didaktičko planiranje temeljiti na osnovnim elementima (ciljevi, sadržaj, aktivnosti i evaluacija), a ovi će odjeljci biti usmjereni na promicanje interesa i navika vezanih uz čitanje, pisanje i matematiku među učenicima.

Didaktičko planiranje u sekundarnom

Srednjoškolsko obrazovanje odgovara posljednjem stupnju u školama (iako je u nekim zemljama podjeljeno), tako da obično uključuje otprilike između 14 i 18 godina.

Kao i u ostalim fazama, didaktičko planiranje mora izričito opisati ciljeve, sadržaj, aktivnosti koje će se provoditi i metodologiju evaluacije.

U ovoj fazi bi didaktičko planiranje trebalo biti usmjereno na olakšavanje prijelaza između primarnih i sekundarnih studija. Pored toga, osnovne vještine naučene tijekom osnovne škole moraju se ojačati i učvrstiti.

U srednjem obrazovanju kompetencije poprimaju praktičniju dimenziju koja je usmjerena na osobni razvoj i autonomiju u budućem odraslom životu.

Reference

1. Cañizares Márques, JM i Carbonero Celis, C. (2016). Didaktičko programiranje LOMCE fizičko vaspitanje: vodič za njegovu realizaciju i obranu (poučavanje suprotnosti). Seville: Wanceulen editor Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Tjelesni odgoj u osnovnom: Programi za nastavu u LOE Seville: Wanceulen editor Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. i Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmovi i prakse didaktičkog planiranja iz kompetencijskog pristupa odgajatelja nastavnika. Magazin Ra Ximhai, 10 (5), str. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Planiranje kurikuluma za sve učenike: primjena univerzalnog dizajna za učenje (UDL) na program razumijevanja čitanja u srednjoj školi. Sprečavanje neuspjeha u školi: alternativno obrazovanje djece i mladih, 52 (2), str. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Podučavanje obrazovanja djece. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Dizajn i razvoj kurikuluma. Madrid: Izdanja Narcea.