METAKOGNITIVA: KARAKTERISTIKE, PRIMJERI I STRATEGIJE - ECONOMIA - 2026

Metakognicija svijest o našem mišljenju i na našim kognitivnim strategijama. Može se definirati kao "razmišljanje o našem razmišljanju." Pored toga, to uključuje kontrolu i nadzor nad vlastitim kognitivnim procesima kada učimo.

Ta se sposobnost može razviti i povezana je s inteligencijom i akademskim uspjehom. Zato je to tema kojoj se pristupa i radi uglavnom iz odgojne psihologije.

Primjer metakognitije je spoznaja da nam je teže naučiti jedan tekst nego drugi. Mi praktikujemo i metakognitiju kada mijenjamo svoju mentalnu strategiju kako bismo riješili problem kada vidimo da prethodna nije djelovala na nas.

Definicija metakogniciranja

Definiranje metakognitije nije lak zadatak. Iako se taj pojam koristi sve više, postoji velika rasprava o njegovoj konceptualizaciji.

Čini se da je to zbog toga što se za opisivanje iste pojave koriste različiti izrazi. Na primjer, metakognitiva se ponekad u literaturi pojavljuje kao "izvršna kontrola" ili "samoregulacija".

Općenito se odnosi na sposobnost ljudskih bića da razmišljaju i regulišu vlastita kognitivna iskustva. Čini se da je ovaj proces unutar naših izvršnih funkcija, a to su oni kapaciteti koji se odnose na nadzor i regulaciju kognitivnih procesa.

Odnosno, modulirati pažnju, radnu memoriju, planirati, inhibirati ponašanje, kontrolirati emocije itd.

Izraz metakognitiva često se povezuje s Johnom Flavellom, radi njegovog opsežnog istraživanja u ovom području. Ovaj američki razvojni psiholog bio je taj koji je prvi put upotrijebio taj koncept 1979. Flavell je objasnio da metakognicija znači znanje i kontrolu spoznaje.

Dakle, "metakognitiju" možemo konceptualizirati kao sve procese koji usmjeravaju kogniciju. Kako otkriti aspekte vlastitog razmišljanja, razmišljati o vlastitoj misli i reagirati na nju kontrolom i regulacijom.

Odnosno, ono se događa kada planiramo, reguliramo, procjenjujemo i mijenjamo svoja ponašanja u učenju koja traže poboljšanje.

Karakteristike metakogniciranja

Metakognitija se sastoji od tri karakteristična elementa:

Metakognitivno znanje

To je ono što znamo o sebi i drugima u smislu načina na koji obrađujemo informacije. To uključuje i znanje koje imamo o sebi kao studentima ili misliocima, kao i faktore koji utječu na naš rad. To se naziva „deklarativno znanje“.

Uključuje i "proceduralno znanje". To je ono što znamo o našim strategijama i postupcima za obavljanje različitih zadataka.

Konačno, uključuje “uvjetno znanje”, što znači znati kada i zašto koristiti deklarativno i proceduralno znanje.

Metakognitivna regulacija

Što znači regulacija naših kognitivnih iskustava i učenja? On se provodi kroz tri vještine: planiranje i pravilan odabir strategija, praćenje vlastitog učinka i evaluacija dobivenog rezultata.

U potonjem možete razmišljati o učinkovitosti s kojom je zadatak obavljen. Može uključivati ​​i ponovno vrednovanje korištenih strategija.

Metakognitivno iskustvo

Odnosi se na samu metakognitivnu vježbu koju izvodimo tijekom kognitivnog napora.

Primjeri metakogniciranja

Bezbroj je primjera metakognitije, iako ih se spominje nekoliko. Možemo reći da mi praktikujemo metakognitiju kada:

- Svjesni smo vlastitog procesa učenja. Odnosno, možemo je promatrati i analizirati izvana.

- Postajemo svjesni mentalnih procesa koje koristimo svakog trenutka.

- razmišljamo o načinu na koji učimo.

- Kontroliramo uporabu najprikladnijih strategija učenja u svakom slučaju.

- Motivaciju održavamo dugo vremena dok zadatak ne bude gotov.

- Svjesni smo onih unutarnjih ili vanjskih stvari koje nas ometaju i nastojimo ih ignorirati i ispuniti ciljeve.

- Budite svjesni naših snaga i slabosti u pogledu kognitivne razine. Na primjer: "Imam problema s pamćenjem datuma, iako imam vrlo dobru memoriju za pamćenje slika i drugih vizualnih elemenata."

- Prepoznajte hoće li neki zadatak biti složen za razumijevanje.

- Znati koju strategiju trebate koristiti i je li prikladno da se aktivnost provodi. Na primjer: "ako u ovaj tekst napišem ključne pojmove, bolje ću ih upamtiti." Ili: "Možda ću predmet lakše razumjeti ako prvo brzo pročitam sve."

- Svjesni smo da određena strategija nije uspješna i pokušavamo provesti drugu. Može se dogoditi i da shvatimo da postoji još jedna bolja ili udobnija i učinkovitija strategija.

- Prije nego što izvršimo određenu aktivnost, planiramo se pitajući se koji je cilj, koje ćemo strategije koristiti i koje smo od njih napravili u prošlosti, a koji bi nam mogli poslužiti.

- Pitamo se u procesu izvršenja zadatka. Kad bismo mogli koristiti drugu strategiju ili ako je rezultat bio onakav kakav se očekivao.

Prednosti metakogniciranja

Metakognicija je važna u obrazovanju jer se pokazalo da je ključno za uspješno učenje.

Studenti koji koriste svoje metakognitivne sposobnosti često rade bolje na testovima i obavljaju zadatke efikasnije. Ovi učenici brzo identificiraju koje će strategije koristiti za zadatak te ih je fleksibilno zamijeniti ili izmijeniti kako bi postigli svoje ciljeve.

Zapravo je primijećeno da metakognitivno znanje može nadoknaditi IQ i odsutnost prethodnog znanja.

Nadalje, istraživanje Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) utvrdilo je da studenti visokih metakognitivnih sposobnosti koriste mobilni telefon manje tijekom nastave.

Ostale prednosti metakognitiranja su:

- Pomaže učenicima da budu samostalni i neovisni učenici, nadgledajući vlastiti napredak.

- Koristan je u širokom dobnom rasponu. Na primjer, od osnovne škole pa nadalje.

- Metakognitivne vještine pomažu proširiti naučeno u drugim kontekstima i različitim zadacima.

- Podučavanje vještina metakognicije u školi nije skupo, niti zahtijeva promjene u infrastrukturi.

Strategije za razvoj metakognitije

Postoji više načina za razvijanje metakognicije i za podučavanje u školi. Općenito je važno da realno postanemo svjesni sebe i svog učinka.

Istina je da svaki pojedinac razvija svoje metakognitivne strategije, tako da jedna strategija nije uvijek dobra za sve. Zato se vježbe, umjesto da podučavaju strategije učenja, temelje na osvješćivanju učenika o vlastitim mislima i snagama.

Razvoj metakognitivnih vještina pomažu naučiti uvidjeti. To znači da se razvija sposobnost prepoznavanja vlastitog procesa učenja, čime se povećava njegova učinkovitost, uspješnost i kontrola nad njim.

Ciljevi su biti u mogućnosti planirati, kontrolirati i evaluirati učenje. Osim što možete bolje učiti i postati svjesni onoga što se uči i kako se to uči.

Neki zadaci koji se mogu izvesti za povećanje metakognitije su:

Pokušajte nekoliko načina za istu aktivnost

Na primjer, u školi je moguće naučiti riječ s različitim strategijama.

To mogu biti: povezati tu riječ s drugom već poznatom, oblikovati frazu s njom, povezati novu riječ sa zvukom druge koja se već koristi, povezati novu riječ s crtežom ili fotografijom ili učiniti da se rima s drugim riječima.

Svaka će osoba pronaći jednu strategiju korisniju od druge. Ili ćete znati kako ih koristiti u skladu s kontekstom ili trenutkom u kojem se nalazite. Odnosno, prvo je važno znati koje se strategije koriste kako bi se nešto naučilo ili postigao određeni cilj. Nakon vježbanja ovih strategija, pokušajte prepoznati koja vam je najkorisnija u svakom trenutku.

Radite vježbe samoprocjene nakon svake teme

Na primjer, pokušajte razmišljati o vašoj uspješnosti u određenom poslu ili aktivnosti, budite realni. Što ste mogli poboljšati? Koji vam je dio bio lakši? Koji je bio najkompliciraniji?

Raščlanite korake kognitivnih zadataka

Kada obavljate kognitivni zadatak, pokušajte razvrstati na korake koje ste kognitivne strategije koristili za postizanje cilja. Na primjer, kada ćete pamtiti sadržaj ispita, pokušajte biti svjesni koje strategije koristite, koje vas stvari dekoncentrišu ili što biste mogli pokušati promijeniti da biste ga poboljšali.

Priprema samo upitnika

Oni su namijenjeni predstavljanju odnosa između različitih pojmova. Tako se očituju ovisnosti, sličnosti i razlike između pojmova, kao i njihova hijerarhijska organizacija.

Oni služe tako da shvatimo vlastite procese učenja i cijenimo odnose među pojmovima. Pogotovo među onima koji očito nemaju vezu.

Neka učenici postavljaju pitanja umjesto učitelja

To jest, prije rada, izložbe ili ispita, pokušajte razmisliti što biste pitali trebate li provjeriti postojeću domenu predmeta.

S druge strane, nastavnici mogu navesti svojim učenicima da postavljaju pitanja o temi koju su prije trebali naučiti ili pročitati. Također se mogu odraziti na postavljena pitanja: jesu li jednostavni ili su daleko od cilja učenja.

Reference

1. Campanario, M. (2009). Razvoj metakogniciranja u znanstvenom učenju: strategije za aktivnosti usmjerene na učitelja i učenika. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metakognitiva: pregled. Preuzeto sa Sveučilišta u Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognicija. (SF). Preuzeto 21. travnja 2017. s Wikipedije: en.wikipedia.org.
4. Metakognicija: dar koji daje davanje. (7. listopada 2014.). Dobiveno iz Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM, & Cheever, NA (2011). Empirijski pregled utjecaja obrazovanja na prebacivanje zadataka uzrokovanih porukama u učionici: Obrazovne implikacije i strategije za poboljšanje učenja. Edukativna psihologija, 17 (2), 163-177.
6. Što je metakognicija? (SF). Preuzeto 21. travnja 2017. s međunarodnih ispita Cambridge: cambridge-community.org.uk.