SILABIČKA METODA PISMENOSTI: ŠTO JE TO, PREDNOSTI I NEDOSTACI - ECONOMIA - 2025

Silabički metoda čitanja i pisanja bio je metodologija razvijena od strane Nijemaca Federico Gedike i Samiel heinicke za učinkovito poučavanje čitanja i pisanja. Jedna je od najpopularnijih metoda učenja i danas se koristi i pored mnogih štetnika.

Uporedo sa nastavnom metodom, postoji i druga popularna metoda za učenje čitanja i pisanja u ranim godinama, metoda poznata kao analitička.

Izvor: pixabay.com

Obe metode su različiti pedagozi i učitelji tijekom povijesti prisvajali i razvijali s različitim nijansama. U ovom ćemo članku vidjeti najvažnije karakteristike nastavnog metoda pismenosti.

Povijest i teorija

Čitanje metoda učenja

Od trenutka kada je pisanje potrebno za dokumentiranje ljudskih postupaka, učenje čitanja i pisanja postalo je temeljno za ljudsku evoluciju. Zbog toga su se kroz povijest pojavile različite metode za pojednostavljenje ovog nastavnog procesa.

Sve stvorene metode mogu se svrstati u dvije široke kategorije. S jedne strane, postoji silabna ili sintetička kategorija, koja uključuje fonetske, abecedne i sylabičke metode. Njegova je funkcija u osnovi naučiti pisani jezik počevši od minimalnih značenja (slova, slogovi i foneme) pa sve do najvećih (riječi i rečenica).

S druge strane, pronalazimo analitičku kategoriju koja započinje ocjenom riječi, zvukova i fraza koje se svode na najosnovnije sastavnice slogova i slova.

Koja je metoda učenja;

Prostorna metoda sastoji se od pokazivanja učenicima slova, najprije tako da se upoznaju s njihovim grafičkim prikazom (pravopisom), dok je prikazan odgovarajući zvuk (fonetika). Nakon što ste napamet zvukove samostalno prešli na proučavanje zvučnih kombinacija.

Obično se započinje s samoglasnim zvukovima (a, e, i, o, u), a zatim napreduje kombinacijom tih osnovnih zvukova uz upotrebu konsonanata. Općenito, započinje dobro poznatim silabnim izgovorom mammemommo.

Nakon toga se uči upotreba malo složenijih kombinacija suglasnika grupiranih u slogove da se daju zvukovi koji su teži za izgovaranje, poput bra-bribbribrub ili plaple-pliplop.

Tada se koristi metoda obrnutog izgovora, koja ima veze s izmjenom suglasnika redoslijedom sloga radi stvaranja zvuka s višom razinom složenosti: svejedno, bilo je to ili isto tako - idemo ili idemo.

Konačno, prelazimo na miješane slogove, diftong, triftong i na kraju one od četiri slova koja se nazivaju složenima.

Knjige koje najbolje predstavljaju ovu metodu su knjige poznate kao nastavni programi, koji se danas široko koriste za usvajanje jezika.

Prednosti nastavnog metoda

- Ne fokusira se toliko na izgovaranje slova (samo samoglasnika), već odjednom prelazi na slabični izgovor, ostavljajući po strani abecednu metodu u kojoj se izgovaranje suglasnika proučava jedan po jedan.

- Održava kronološki redoslijed koji olakšava praćenje nastave, daje strukturu stjecanju znanja.

- Savezni savez je jednostavan za učenje i lako zadržati. Stoga je stjecanje i učenje zvukova mnogo brže i lakše se bilježe u umu.

- Djeluje kao vrlo učinkovita metoda usvajanja španjolskog jezika, budući da je to slogonski i fonetski jezik. Odnosno, može se izgovarati slogovima, a čitanje i pisanje su povezani jer riječi zvuče kao da su napisane.

- To je jednostavna metoda kako naučiti, tako i podučiti je da bi isti studenti svoje znanje mogli prenijeti na jednostavan način nakon što su ga stekli.

- Za njezinu provedbu ne treba puno pomoćnog materijala. Olovka i papir dovoljni su kao alat za primjenu ove metode.

Nedostaci metoda učenja

- Budući da je riječ o metodi koja od pojedinačnog ide ka općenitom, učenicima će u nekim slučajevima biti teško razumjeti organski proces učenja. Drugim riječima, ponekad možda ne razumiju potrebu za toliko mnogo koraka za nabavku alata.

- Može postati težak budući da se radi o mehaničkom, ponavljajućem i statičkom učenju koje dijete od početka nastoji odbiti.

- Iako se u početku slog proučava, a ne slovo ili grafem, učenje postaje sporo i naporno.

- Budući da je to model mehaničkog učenja, postoji rizik da dijete ne stekne apstraktne alate potrebne za razumijevanje čitanja kao procesa, ili da mu kasnije postane teško razumjeti čitanje u cjelini.

Druge metode učenja

Analitičke metode datiraju iz modernijeg i suvremenog doba. Razlikuju se od silabskih ili sintetskih metoda po tome što započinju čitanjem većih struktura, poput fraza ili rečenica, pokušavajući razumjeti njihovo značenje, da bi se kasnije spustili do najmanjih jedinica govornog lanca poput riječi, sloga i pismo.

Jezik kao znak ljudske inteligencije

Jezik je složen sustav koji zahtijeva velike količine inteligencije da bi se razumio. Od šezdesetih godina prošlog stoljeća jezični psiholozi su se počeli probijati u svojim teorijama o visokom stupnju apstrakcije potrebnom za razumijevanje jezičnih konvencija.

S druge strane, lingvistika je cijela desetljeća posvetila razumijevanju jezika kao alata ljudskog znanja. Iako još uvijek postoje nepoznati procesi, jedno od uvjerljivijih objašnjenja jest postupak dvostruke artikulacije jezičnog znaka.

Ovaj postupak nije ništa drugo do objašnjenje ljudskog mentalnog procesa za dekodiranje procesa čitanja u dva trenutka. U početku govorimo o mentalnom procesu u kojem ljudski mozak dekodira znakove koje vidi na papiru i u stanju ih je pročitati. Ti znakovi su poznati kao značenja.

S druge strane, postoji drugo dekodiranje, ono koje taj znak poistovjećuje sa zvukom i s referentom u stvarnosti. Taj referent je poznat kao označitelj. Obje metode zahtijevaju veliki broj intenzivnih kognitivnih procesa koji ističu ljudsku sposobnost za znanje i učenje.

Reference

1. Carpio Brenes, María de los Ángeles, pisanje i čitanje: društvena, a ne prirodna činjenica. Elektronski magazin «Istraživačke vijesti u obrazovanju» 2013., 13. (ožujak-prosinac): Dostupno na: redalyc.org.
2. Estalayo, Victor & Vega, Rosario. (2003) Čitajte dobro, nadohvat ruke. Doman metoda prilagođena školi. Nova knjižnica, Madrid, Španjolska. 270 stranica.
3. Gaonac'h, Daniel i Golder Caroline. (1998). Pročitajte i shvatite. Psihologija čitanja. Izdanje 1. Uredništvo Siglo XXI. Federalni okrug, Meksiko.
4. Giudice, Jacqueline, Godoy, Marcelo, & Moyano, Estela Inés. (2016). Praksa čitanja i pisanja u okviru predavanja psihologije: napredak u interdisciplinarnom istraživanju. Meksički časopis o obrazovnom istraživanju. Preuzeto 4. svibnja 2019. s scielo.org.mx.
5. Rugerio, Juan Pablo, & Guevara Benítez, Yolanda. (2016). Praksa pismenosti majki i učitelja: njihovi učinci na vještine djece predškolske dobi. Meksički časopis o obrazovnom istraživanju. Preuzeto 4. svibnja 2019. s scielo.org.mx.