VYGOTSKY-OVA SOCIOKULTURNA TEORIJA - ECONOMIA - 2026

Sociokulturna teorija Vygotsky je u nastajanju teorija u psihologiji koja gleda važnih doprinosa koje je tvrtka čini individualni razvoj. Ova teorija ističe interakciju između razvoja ljudi i kulture u kojoj žive. To sugerira da je ljudsko učenje u velikoj mjeri društveni proces.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) bio je sovjetski psiholog i utemeljitelj teorije kulturnog i društvenog razvoja kod ljudi. Smatra se jednim od najutjecajnijih psihologa u povijesti.

Njegov se glavni rad odvijao na području evolucijske psihologije, a poslužio je kao osnova za mnogo kasnija istraživanja i teorije o kognitivnom razvoju posljednjih desetljeća, posebno na onome što je poznato kao Vygotsky-ova sociokulturna teorija.

Važnost društvenog konteksta

Portret Leva Vygotskog

Vygotsky teorije naglašavaju temeljnu ulogu društvene interakcije u razvoju spoznaje, budući da je čvrsto vjerovao da zajednica igra središnju ulogu u procesu "davanja smisla".

Suprotno Piagetu, koji je tvrdio da dječji razvoj nužno mora prethoditi njihovom učenju, Vygotsky tvrdi da je učenje univerzalni i nužni aspekt procesa kulturno organiziranog razvoja, posebno u smislu ljudske psihološke funkcije. Drugim riječima, socijalno učenje dolazi prije razvoja.

Vygotsky je razvio sociokulturni pristup kognitivnom rastu. Njegove su teorije nastale više ili manje istodobno s Jean Piagetom, švicarskim epistemologom.

Vygockov je problem u tome što je svoj elaborat počeo razraditi s 20 godina, a umro je u dobi od 38 godina, pa su njegove teorije nepotpune. Također, neki se njegovi spisi još uvijek prevode s ruskog jezika.

Prema Vygotskom, individualni razvoj nije moguće razumjeti bez društvenog i kulturnog konteksta u koji je čovjek uronjen. Viši mentalni procesi pojedinca (kritičko mišljenje, odlučivanje, zaključivanje) imaju svoje podrijetlo u društvenim procesima.

Učinci kulture: alati intelektualne prilagodbe

Kao i Piaget, Vygotsky je tvrdio da se djeca rađaju s osnovnim materijalima i vještinama za intelektualni razvoj.

Vygotsky govori o "elementarnim mentalnim funkcijama": pažnji, osjetu, opažanju i pamćenju. Kroz interakciju sa sociokulturnim okruženjem, ove se mentalne funkcije razvijaju u sofisticiranije i učinkovitije mentalne strategije i procese, koje Vygotsky naziva "višim mentalnim funkcijama".

Na primjer, memorija u male djece ograničena je biološkim čimbenicima. Ipak, kultura određuje vrstu strategije pamćenja koju razvijamo.

U našoj kulturi obično učimo voditi bilješke kako bismo pomogli našem pamćenju, ali u pretknjiževnim društvima morale su se koristiti i druge strategije, poput vezanja čvorova u užetu kako bi se zapamtio određeni broj ili naglas ponavljanje onoga što se čovjek želi sjetiti.

Vygotsky se odnosi na alate intelektualne prilagodbe za opisivanje strategija koje djeci omogućuju učinkovitije i adaptivnije korištenje osnovnih mentalnih funkcija koje su kulturološki određene.

Ovaj je psiholog čvrsto vjerovao da na kognitivne funkcije utječu uvjerenja, vrijednosti i alati intelektualne prilagodbe kulture u kojoj se razvija svaka osoba. Stoga se ovi alati za prilagodbu razlikuju od jedne kulture do druge.

Društveni utjecaji na kognitivni razvoj

Vygotsky je, poput Piageta, vjerovao da su mala djeca znatiželjna i aktivno su uključena u vlastito učenje i otkrivanje i razvoj novih obrazaca razumijevanja. Međutim, Vygotsky je stavljao veći naglasak na socijalni doprinos razvojnom procesu, dok je Piaget naglasio otkriće koje je pokrenulo dijete.

Prema Vygotskom, velik dio učenja djece odvija se socijalnom interakcijom s odgajateljem. Ovaj učitelj je onaj koji modelira ponašanje djece i daje im verbalne upute. To je poznato kao "suradnički dijalog" ili "suradnički dijalog".

Dijete nastoji razumjeti postupke ili upute koje pruža učitelj (obično roditelji ili učitelj), a zatim ih internalizira, koristeći ih za usmjeravanje ili reguliranje vlastitih postupaka.

Uzmite primjer djevojke koja se suočava sa svojom prvom zagonetkom. Ostavljeno samo, dijete će loše obavljati zadatak ispunjavanja zagonetke.

Njezin otac sjedi s njom i opisuje ili demonstrira neke osnovne strategije, poput pronalaska svih dijelova ruba i ugla, i pruža djevojčici nekoliko komada koje mogu sastaviti zajedno, ohrabrujući je kad shvati kako treba.

Kako djevojčica postaje spretnija za sastavljanje zagonetke, otac joj dopušta da radi samostalnije. Prema Vygotskom, ova vrsta društvene interakcije koja uključuje kolaborativni ili kooperativni dijalog potiče kognitivni razvoj.

Zona proksimalnog razvoja prema Vygotskom

Izvor: Projekt Vigotsky

Važan koncept u Vygotskyovoj sociokulturnoj teoriji je takozvana zona proksimalnog razvoja, koja je definirana kao:

Lev Vygotsky interakciju među vršnjacima vidi kao učinkovit način za razvijanje vještina i strategija. Predlaže da nastavnici koriste vježbe učenja u kojima se manje kompetentna djeca razvijaju uz pomoć kvalificiranijih učenika u zoni proksimalnog razvoja.

Kada se učenik nalazi u zoni proksimalnog razvoja određenog zadatka, ako mu se pruži odgovarajuća pomoć, dijete će osjetiti impuls za postizanje zadatka.

Zona proksimalnog razvoja i skela

Zona proksimalnog razvoja postala je sinonim u literaturi za pojam skele. Međutim, važno je znati da Vygotsky nikada nije koristio ovaj termin u svojim spisima, kao što ga je Wood uveo 1976. godine.

Woodova teorija skela kaže da je u interakciji vrste poučavanja i učenja rad nastavnika obrnuto povezan sa razinom kompetencije učenika; to jest, što je teži zadatak za učenika, to će učitelju biti potrebno više postupaka.

Prilagođavanje intervencija učitelja i praćenje poteškoća učenika čini se presudnim elementom u stjecanju i izgradnji znanja.

Koncept skela je metafora koja se odnosi na uporabu skela od strane učitelja; Kako se znanje i zadaci mogu bolje izvoditi, skele se uklanjaju i učenik će tada moći sam ispuniti zadatak.

Važno je napomenuti da se u literaturi koriste izrazi "kooperativno učenje", "skele" i "vođeno učenje" kao da imaju isto značenje.

Primjer zone proksimalnog razvoja

Laura je upisala sveučilište u ovom semestru i odlučila se upisati na uvodni tečaj tenisa. Njegov razred se sastoji od učenja i vježbanja različitih hitaca svaki tjedan.

Prolaze tjedni, a ona i ostali učenici u razredu uče pravilno raditi backhand. Tijekom tjedna u kojem moraju naučiti udariti unaprijed, monitor shvaća da je Laura vrlo frustrirana što svi njezini udarci iz foreha idu u mrežu ili dalje od početne crte.

Monitor pregledava vašu spremnost i okretanje. Shvaća da je njegovo držanje savršeno, priprema se rano, na odgovarajući način okreće torzo i udara loptom točno u ispravnoj visini.

Međutim, on shvaća da hvata reket na isti način na koji bi to činio ako bi napravio backhand, pa mu pokazuje kako smjestiti ruku za pravilan forha, naglašavajući da bi trebao držati kažiprst paralelno s prednjim. reket.

Monitor prikazuje dobar pokret kako bi pokazao Lauru, a zatim joj pomaže i pomaže joj u promjeni načina na koji drži reket. S malo prakse, Laura uči kako to savršeno učiniti.

U ovom slučaju, Laura se nalazila u zoni proksimalnog razvoja kako bi pogodila uspješan forehand. Sve je radila kako treba, samo joj je trebala malo podrške, treninga i skela od nekoga tko je znao više od nje kako bi joj pomogao da ispravi ispravnost.

Kad mu je pružena takva pomoć, uspio je ostvariti svoj cilj. Ako im se pruži prava podrška u pravo vrijeme, i ostali će učenici moći izvršavati zadatke koji bi im inače bili preteški.

Dokaz koji dokazuje Vygockove teorije

Lisa Freund evolucijski je psiholog i kognitivni neuroznanstvenica koja je 1990. godine na testiranje postavila Vygockijeve teorije. Da bih to učinio, proveo sam studiju u kojoj je skupina djece morala odlučiti koji će namještaj staviti u određene prostore kućice za lutke.

Nekoj djeci je bilo dopušteno da se igra sa majkama u sličnoj situaciji prije nego što su sami pokušali sa zadatkom (zona proksimalnog razvoja), dok je drugima od početka bilo dopušteno da rade sami.

Potonje je poznato kao "učenje učenja", izraz koji je Piaget uveo kako bi definirao ideju da djeca uče više i bolje aktivnim istraživanjem i obavljanjem stvari sami. Nakon prvog pokušaja, obje skupine djece su drugi pokušale same.

Freund je otkrio da su djeca koja su ranije radila s majkama, odnosno ona koja su radila u zoni proksimalnog razvoja, pokazala veliko poboljšanje u usporedbi svog prvog pokušaja zadatka s drugim.

Djeca koja su od početka radila sama, lošije su prošla u zadatku. Zaključak ove studije je da je vođeno učenje unutar zone proksimalnog razvoja dovelo do boljeg rješavanja zadataka od učenja otkrića.

Vygotsky i jezik

Vygotsky je vjerovao da se jezik razvija iz društvenih interakcija, s ciljem komuniciranja. Jezik je vidio kao najbolje sredstvo za ljudska bića, način komunikacije s vanjskim svijetom. Prema Vygotskom, jezik ima dvije kritične uloge u kognitivnom razvoju:

1. To je osnovno sredstvo kojim odrasli prenose informacije djeci.
2. Sam jezik postaje vrlo moćan alat za intelektualnu prilagodbu.

Vygotsky razlikuje tri oblika jezika:

• Socijalni govor, to je vanjska komunikacija koja se koristi za razgovor s drugima (tipična u dobi od dvije godine).
• Privatni govor (tipičan u dobi od tri godine), koji se usmjerava sam i ima intelektualnu funkciju.
• Unutarnji govor, koji je manje slušan privatni govor i ima samoregulacijsku funkciju (tipično u dobi od sedam godina).

Za Vygotskog su misao i jezik dva u početku odvojena sustava s početka života, koji se ujedinjuju oko dobi od tri godine.

U tom trenutku govor i misao postaju međusobno ovisni: misao postaje verbalna, a govor postaje reprezentativan. Kad se to dogodi, dječji monolozi se internaliziraju kako bi postali unutarnji govor. Internalizacija jezika je važna jer dovodi do kognitivnog razvoja.

Vygotsky je bio prvi psiholog koji je dokumentirao važnost privatnog govora, gledajući ga kao prijelaznu točku između društvenog govora i unutarnjeg govora, trenutak u razvoju kada se jezik i misao sastavljaju i čine verbalnu misao.

Na ovaj je način privatni govor, s gledišta Vygockog, najranija manifestacija unutarnjeg govora. Bez sumnje, privatni je govor (u obliku i funkciji) sličniji unutarnjem govoru nego društveni govor.

Kritike Vygotskyovog djela

Vygotskyjevo djelo nije dobilo istu razinu intenzivnog nadzora koje je dobivao Piaget, dijelom i zbog ogromne količine vremena koje mora provesti prevodeći njegov rad s ruskog jezika.

Isto tako, sociokulturna perspektiva ovog ruskog psihologa ne pruža toliko specifičnih hipoteza koje se mogu testirati kao Piagetove teorije, što otežava njihovo osporavanje.

Možda glavne kritike Vygockijevog rada imaju veze s pretpostavkom da su njegove teorije relevantne u svim kulturama. Skele se ne smiju koristiti na isti način u svim kulturama ili nisu jednako korisne u svim kulturama.