OBRAZOVNA INTERVENCIJA: MODELI, PRINCIPI I PRIMJER - KULTURNI VOKABULAR - 2026

Obrazovnih intervencija obuhvaća aktivnosti koje nastoje da učenik postići cjelovit razvoj kroz obrazovanje. Obrazovne intervencije nisu samo bilo koje obrazovne akcije, već se odnose na niz strategija (koje mogu biti dio programa) koje će ovisiti o potrebama učenika.

Ako nešto karakterizira obrazovne intervencije, to je da oni imaju namjeru; to jest, ako se daju bez planiranja, to nisu obrazovne intervencije. Ove se akcije obično odnose na formalnu sferu, poput ostalih u vrtićima, fakultetima i sveučilištima.

Korištenje pomoćnih tehnologija u učionici može biti dio obrazovne intervencije

Pored toga, smatraju se formalnim jer su uobličeni u planiranje i zahtijevaju početnu evaluaciju, utvrđivanje ciljeva, programiranje i periodične preglede.

Osnovni koncepti

Postoji niz koncepata koji su usko povezani s obrazovnim intervencijama i koji su potrebni kako bi se razumjelo gdje nastaju i kako se primjenjuju.

Važno je imati na umu da, ovisno o zakonodavstvu svake države, uvjeti i polja djelovanja mogu varirati.

Inkluzivno obrazovanje

Inkluzivno obrazovanje proces je u kojem se nastoji da obrazovni sustav dosegne sve učenike određivanjem prepreka za pristup i sudjelovanje u obrazovanju i pružanjem resursa za njihovo svladavanje.

Ovo je važno jer je ta zalaganje za inkluzivno obrazovanje ono što je omogućilo da se potrebe učenika shvate kao nešto na što je obrazovni sustav dužan odgovarati.

Na taj se način minimizira ili uklanja potreba za više segregiranim posebnim obrazovanjem. Iz ove perspektive, učenik s potrebama mora biti pod nadzorom običnog učitelja u učionici, iako uvijek pohađa učeničke potrebe.

Specifične potrebe za obrazovnom potporom

Uključuje posebne obrazovne potrebe, koje su povezane s invaliditetom ili ozbiljnim poremećajem ponašanja. Također uključuje učenike sa specifičnim teškoćama u učenju (čitanje, pisanje, matematika) i visokim sposobnostima.

Konačno, uključuju se učenici sa drugim situacijama, poput kasne uključenosti u obrazovni sustav i osobnih uvjeta ili složene školske povijesti.

Modeli intervencije

Obične mjere

Te su mjere usmjerene na izbjegavanje, nadoknađivanje i pomoć u prevladavanju manjih poteškoća bez mijenjanja ključnih elemenata zajedničkog kurikuluma.

Na ovaj način se traži da studenti kao cjelina postignu ciljeve predložene za predmet.

Na primjer, to mogu biti kurikularne mjere poput planiranja različitih vrsta aktivnosti (pojedinačnih, grupnih, izložbenih, itd.) Ili organizacije, poput traženja da se centar organizira tako da postoji jednostavna komunikacija između nastavnika za istu grupu / predmet.

Posebne mjere

Pomoću ovih mjera primjenjuju se programi i akcije koji su prilagođeni učenicima sa specifičnim obrazovnim potrebama podrške. Važno je da su to mjerenja koja se spremaju kad općenita mjerenja nisu postigla željene rezultate.

Neke od njih su prilagodbe za pristup nastavnom planu i programu, značajne prilagodbe, fleksibilnost, podrška profesora specijalnog obrazovanja, između ostalih.

Početak

Potrebno je slijediti niz načela koja se temelje na ideji inkluzivnog obrazovanja, bilo kao institucija ili kao nastavnici:

Upoznajte studente

Učitelj mora znati svoje učenike da mogu procijeniti potrebe koje predstavljaju i na taj način pravilno planirati. Pored toga, ovo vam omogućuje početnu točku za usporedbu u budućnosti.

Budući da učitelj poznaje svoje učenike, on može pravilno planirati vrstu strategije ili pristup koji će biti potreban.

Ponudite različite načine pristupa nastavnom planu i programu

Na temelju onoga što učitelj nauči nakon pažljivog ocjenjivanja učenika, može mu ponuditi različite vrste pristupa informacijama, aktivnostima i drugim resursima.

Uz to, treba uzeti u obzir da se studenti mogu razlikovati između stilova učenja, autonomije, socijalnih i komunikacijskih vještina, prethodnih obrazovnih mogućnosti, interesa i motivacije.

Kriteriji i planiranje

Učitelj mora planirati strategije koje će se primjenjivati ​​tako da mogu imati jasne kriterije koji pokazuju njihov napredak i učinkovitost. To jest, proces planiranja ne odvija se nasumično, već mora biti dobro strukturiran.

Primjer obrazovnog intervencijskog projekta

Srednjoškolka ima vizualne poteškoće koje joj ne dopuštaju pristup informacijama na isti način kao i ostali učenici u razredu Književnost, osim drugih društvenih i obiteljskih čimbenika koji utječu na njezin slučaj.

Na temelju toga nastavnici uspostavljaju posebne mjere, posebno za pristup nastavnom planu i programu, koji uključuju niz izmjena koje se moraju uzeti u obzir kako bi mogla aktivno sudjelovati u nastavi.

Na primjer, iz škole se sugerira da koriste elektronički uređaj (tablet) s pomoćnim tehnologijama, poput čitača teksta u govor, koji im omogućuje slušanje dokumenata potrebnih za sudjelovanje u nastavi.

Također je odlučeno koristiti smislene prilagodbe temeljene na kurikulumu, jer je planirano da bilješka s najvećom težinom uključuje izložbu i plakat vezan uz odabranu temu.

U njegovom slučaju ta je struktura izmijenjena kako bi dala veću težinu izlaganju i omogućila mu alternativni oblik usmenog vrednovanja s nastavnikom.

Planirano je periodično praćenje kako bi se utvrdilo jesu li promjene dovoljne da student postigne predložene ciljeve.

Reference

1. Gupta, RM i Coxhead, P. (2014). Savjetovalište i psihopedagoška podrška: strategije praktične obrazovne intervencije. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (2009). Političke smjernice o uključivanju u obrazovanje.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF i Fernández, BJM (2014). Evaluacija i didaktička intervencija: pažnja na posebne potrebe obrazovne potpore. Piramidalna izdanja.
4. Weber, C. (2016). Temeljna načela sustava poučavanja i intervencija. Međunarodni centar za liderstvo u obrazovanju.
5. Wright, J. (2011). RTI: Intervencijske akademske i bihevioralne intervencije. Intervencija središnja.