ULOGA OBRAZOVANJA U TRANSFORMACIJI DRUŠTVA - KULTURNI VOKABULAR - 2026

Uloga obrazovanja u transformaciji društva nije bila podignuta sve dok u 1970 u dvadesetom stoljeću, neke publikacije brazilske pedagog Paulo Freire otvorio raspravu koja je još uvijek u tijeku.

Iako se obrazovanje shvaća kao proces koji nastoji razviti kompetencije pojedinaca da favoriziraju njihov pristup mogućnostima, pitanje je: čemu služi društvo?

U tom smislu postoje dvije jasne struje:

-Prvi vjeruje da je uloga obrazovanja reproduciranje sustava, društvenog poretka.

- Drugo smatra da obrazovanje ima odgovornost otpora i društvene transformacije.

Moguće je spomenuti treću struju koja smatra da je to oboje: s jedne strane, trajni aspekti uspostavljenog poretka koji jamče ravnotežu društvu, a s druge, formiranje kritičnih, konstruktivnih i sposobnih ljudskih bića. zamislite novu budućnost.

Obrazovni procesi koji traže socijalnu transformaciju poznati su kao popularno obrazovanje. Ovi su trendovi postigli suradnike koji kroz obrazovanje rade na procesima izgradnje novih znanja u zajednicama.

Čini se da je ova nova vizija umanjila obrazovanje naslijeđeno iz modernosti u kojem se uloga pojedinca usredotočila na ponavljanje tehnika i metodologija u svrhu postizanja uspjeha na gotovo osobnoj razini.

Možda će vas zanimati 4 najvažnije obrazovne funkcije.

Aspekti u kojima se društvo transformira obrazovanjem

Obrazovanje i etika

Iz etičke dimenzije, obrazovanje nastoji stvoriti stvarnost s pravdom i jednakošću koja omogućava pojedincu da dostojanstveno živi i gradi.

Pogled učenika se mijenja kad je školovan, jer više nije osposobljen za postizanje osobnog uspjeha nego u zajednici da izvrši transformacije koje društvo zahtijeva.

Pojedinci sposobni transformirati se

Obrazovanje koje traži transformaciju stvarnosti zahtijeva obuku muškaraca i žena sposobnih da mijenjaju ne samo svoju stvarnost, već i zajednicu. Za to moraju razviti organizacijsku sposobnost u svjetlu onoga što žele promijeniti.

U tom smislu, obrazovanje ima političku dimenziju, gdje pojedinci poznaju organizacijski sustav svog društva, točno znaju u kojim slučajevima i u kojim vremenima mogu provesti transformacije, a usuđuju se to učiniti.

Iz ove perspektive, na radnom mjestu moguće je prepoznati obrazovanje koje transformira mišljenje radnika koji je osposobljen za izradu i reprodukciju tehnika u umu koji misli i dizajnira pravednijim, pravednijim i kreativnijim načinom transformacije onoga što postoji.

Na društvenoj razini, usmjeravanje obrazovanja prema transformaciji omogućuje promjenu paradigme obrazovanja kao alata za postizanje uspjeha obrazovanja kao mehanizma za brigu o samoj zajednici.

U kulturnom prostoru ta vizija prestaje gledati kulturu kao elitnu praksu u kojoj se samo neki rekreiraju spektaklom drugih, da bi se shvatili kao proces izražavanja znanja.

I na kraju, na ekonomskoj razini, obrazovanje za socijalnu transformaciju postavlja pojedinca na drugo mjesto.

Od strogo produktivne funkcije nastavlja se oporavljati prirodu izgradnje značenja u zajednici tijekom proizvodnje dobara i usluga, vraćajući funkciju njegovatelja i generatora resursa na održiv način.

Poznavanje stvarnosti

Razmišljanje o socijalnoj transformaciji podrazumijeva razvoj pedagogije prilagođene onima koji će se obučavati.

Riječ je o poznavanju i savladavanju jezika koji omogućava dijalog između onih koji vode proces društvene organizacije i organiziranih pojedinaca.

Pedagoška dimenzija obrazovanja podrazumijeva razumijevanje stvarnosti i identificiranje na jeziku zajednice potreba i mogućnosti za njihovo rješavanje.

Alati za obrazovanje koje transformira

Desetljećima su istraživači popularne kulture razvili više metodologija kako bi pristupili zajednicama i razvili obrazovne procese unutar njih.

Kreativni oblici kao što su igre stvoreni su za prepoznavanje, izražavanje i dokumentiranje razmišljanja i osjećaja zajednice i iako su bili vrlo inovativni, nisu postigli cilj obrazovanja da transformiraju društvo.

Dakle, istraživanje je orijentirano na pregled sadržaja koji pomažu u oblikovanju kritičkih i analitičkih umova.

Ova metodološka dimenzija dovela je do uspostavljanja trajnog dijaloga sa zajednicom kroz participativne istraživačke procese, tako da oni prepoznaju i odgovaraju vlastitim oblicima znanja.

Možda će vas zanimati Što je emocionalno obrazovanje?

Država i obrazovanje

Obrazovna politika ima veze s drugim državnim politikama; Važno je imati financijsku politiku koja prepoznaje i promiče obrazovanje za transformaciju društva.

Važno je odrediti i razviti sadržaj za škole i sveučilišta, rasporediti potrebne resurse za provođenje potrebnih procesa u različitim zajednicama koje čine društvo i podržati procese obrazovanja nastavnika.

Pored toga, potrebno je uspostaviti srednjoročne i dugoročne procese, koji prelaze vladina razdoblja, kada se misli na obrazovanje za socijalnu transformaciju.

Svaka zajednica ima svoj ritam za prepoznavanje svoje stvarnosti, usvajanje alata i konstrukciju nove vizije svojih potreba i rješenja.

Uz to, obrazovanje dizajnirano tako da transformira stvarnost zahtijeva da država razvije uspješnu politiku stvaranja zaposlenosti tako da obrazovanje pojedinaca ne bude frustrirano i da će to iskoristiti zajednice.

Obrazovanje u društvu znanja

Ubrzani razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologija definira nove izazove obrazovanja u njegovoj ulozi transformacijske stvarnosti.

Pretvaranje podataka u informacije i informacije u znanje zahtijeva pojedince koji ne samo da savladaju nove tehnološke pomake, već to rade i analitičkim i kritičkim razmišljanjem.

Drugi aspekt je pojava novog izazova koji se sastoji od učenja za učenje koje je otkriveno ubrzanom dinamikom proizvodnje informacija i razvoja tehnologije.

Možda će vas zanimati Utjecaj novih tehnologija u obrazovanju.

Reference

1. Kirkwood, G., i Kirkwood, C. (2011). Obrazovanje živih odraslih: Freire u Škotskoj (Vol. 6). Springer Science & Business Media.
2. Freire, P. (1985). Politika obrazovanja: kultura, moć i oslobođenje. Greenwood Publishing Group.
3. Apple, MW (2012). Obrazovanje, politika i društvena transformacija. Istraživanje i podučavanje socijalnih pitanja: Osobne priče i pedagoški napori profesora obrazovanja, str: 7-28.
4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., i Simovska, V. (2008). Sudjelovanje i učenje: razvijanje perspektiva obrazovanja i okoliša, zdravlja i održivosti. Sudjelovanje i učenje, str: 1-18.
5. Freire, P., i da Veiga Coutinho, J. (1970). Kulturna akcija za slobodu (str. 476-521). Harvard edukativni pregled.