- Gdje i kako je nastala didaktička trijada?
- Pojam i objašnjenje
- Dijelovi didaktičke trijade
- kritičari
- zaključak
- Reference
Didaktička trijada sastoji se od studija koji se obavlja na učenika, nastavnika i sadržaja kao potpuni skup u obrazovanju. Ova se studija odnosi na odnos koji postoji između ta tri elementa i na to kako se deformira kada se jedan od njih ne pojavi ili ne ispuni svoju ulogu.
Zahvaljujući konceptima i odnosima koji su uspostavljeni i proučavani u didaktičkoj trijadi, obrazovanje je počelo drugačije tretirati. Prije se obrazovanje temeljilo samo na činu koji su izvršili učitelji, bez obzira na ostala dva elementa.
Didaktička trijada proučava obrazovni proces na temelju odnosa učitelja, učenika i znanja. Izvor: CookiesBrownie, putem Wikimedia Commons.
Gdje i kako je nastala didaktička trijada?
Podrijetlo didaktičke trijade još nije vrlo jasno. Pretpostavlja se da se takav način proučavanja odnosa učenika, nastavnika i sadržaja pojavio prvi put sredinom 19. stoljeća.
Sa svoje strane, pojam didaktike proizlazi iz sedamnaestog stoljeća i odnosi se na skup normi koje stvaraju ravnotežu između teorije stvari i prakse. Didaktika dolazi od grčkog izraza didasko-didaskein, što znači "učiti".
Jean Houssaye, profesor francuskog jezika, zaslužan je za formaliziranje trenutnog pedagoškog modela didaktičke trijade. Bilo je to 1986. kada je iznio svoju tezu iz obrazovnih znanosti, u kojoj je potvrdio da postoji trokutalan odnos između tri točke koja se smatraju znanjem, učiteljem i učenikom.
Postoji nekoliko pedagoških modela koji se koriste u procesu učenja. Može se pronaći tradicionalni pedagoški model, bihevioristički, progresivni i kognitivni.
Tradicionalno naglašava sadržaj i podučavanje se smatra umjetnošću. S druge strane, u biheviorističkom modelu učitelj samo izvršava ulogu kontrolora znanja. S druge strane, progresivni modeli predstavljaju veliku transformaciju jer usredotočuju obrazovni proces na učenika.
Konačno, kognitivni pristup se usredotočuje prije svega na način obrade znanja.
Pojam i objašnjenje
Houssaye je objasnio da svaki pedagoški čin djeluje oko tri vrha trokuta koji čine učitelj, učenik i znanje, što ima veze sa sadržajem ili programom koji se podučava. Odnos između ta tri elementa naziva se procesom, a tri se odvijaju istovremeno.
Prvo se odnosi na podučavanje, što je proces smješten između učitelja i znanja. Taj se odnos odnosi na to kako se rukuje informacijama ili sadržajem. Zatim slijedi praksa ili trening, koji se odnosi na proces koji se odvija između učitelja i učenika. Konačno postoji učenje, između učenika i znanja.
Houssaye je također priznao da se u svim pedagoškim situacijama odnos dvaju elemenata događa na štetu treće komponente koja se zaustavlja.
Na primjer, kad se provodi nastavni proces, nastavnik se usredotočuje na strukturu tečaja, način poučavanja koji će se koristiti i sadržaj koji će se predavati.
U tom procesu odnos sa učenicima odlazi u pozadinu, što može stvoriti nelagodu ili znakove nezadovoljstva. Kad se to dogodi, dolazi do smetnji u procesu učenja.
Kad je odnos između učitelja i učenika prioritet, znanje se ostavlja po strani i nudi se više savjeta nego znanja. To može utjecati na razinu razumijevanja tečaja ili lekcija.
Dok su u odnosu učenja, znanje i učenik su privilegirani. Ovom metodom učenici mogu osjetiti da znanje stječu sami.
Dijelovi didaktičke trijade
Tri su glavne komponente koje se proučavaju u didaktičkoj trijadi. Učitelj, učenik i sadržaj imaju istu razinu važnosti, nešto što ga jasno razlikuje od biheviorističkog modela.
Učitelj je član obrazovnog procesa koji je odgovoran za nastavu. Za svoj dobar odnos s ostalim elementima trijade, odgajatelj mora uvijek voditi računa o druga dva elementa nastavnog procesa.
Osim toga, morate učiti u skladu s određenim elementima. Na primjer, mora imati praktični cilj, njegov stil mora biti opisan i objašnjiv, a mora uzeti u obzir afektivne i reakcijske komponente.
Zatim tu je učenik, koji je sastavni dio trijade koji uči. To je aktivni agent obrazovnog procesa. Napokon tu je sadržaj, koji je element koji se uči i uči.
kritičari
Glavna kritika ovog modela je da on ne uzima u obzir kontekst u kojem se obrazovanje obrazuje.
Uz to, propituje se priroda koja je dana jednoj od komponenti trijade. Sadržaj ili znanje smatra se elementom s kojim učitelj i učenik ostvaruju interakciju. Ovakav odnos čini da sadržaj stekne fizičke i konkretne karakteristike.
Negiranje ove pretpostavke je da se sadržaj ili znanje ne treba smatrati nečim fizičkim koje se može steći jer ne predstavlja stvar i nema svojstva kao što su masa ili volumen, ne nastanjuje određeni prostor. Nitko ne može promatrati znanje, dodirnuti ga; dakle, nije bitna.
Oni koji brane ovo stajalište znače da se sadržaj ne smije smatrati čimbenikom koji može utjecati na djelovanje ostalih elemenata didaktičke trijade.
Kritičari ovog pedagoškog modela također ne smatraju razdvajanje učitelja i sadržaja ispravnim, jer se oboje ne smatraju neovisnima jedni od drugih.
Nadalje, danas je potrebno integrirati tehnologiju u proučavanje različitih odnosa, pa čak i kao neovisni element. U obrazovnom aktu je čak pretpostavljeno kao nešto nužno da odnos između učitelja, učenika i tehnologije mora biti u skladu s pet pozicija: znati, podučavati, učiti, obučavati i obrazovati se.
zaključak
Zahvaljujući modelu obrazovne trijade, ideja da se obrazovanje ne svodi samo na prisustvo jednog od ovih aspekata opće je prihvaćena. Potrebni su odnosi između različitih sastojaka i mora postojati niz čimbenika da bi se dobro obrazovanje održalo.
Reference
- Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Oporavak od persee.fr
- Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik kao znanost učiteljske profesije?, Umeå: Tematska mreža o obrazovanju učitelja u Europi.
- Hudson, B., i Meyer, M. (2011). Izvan fragmentacije. Oplanden: Barbara Budrich.
- Kansanen, P., & Meri, M. Didaktički odnos u procesu podučavanja-učenja-učenja. Oporavilo sa semanticscholar.org
- Uljens, M. (1997). Školska didaktika i učenje. Istočni Sussex: Psychology Press.