BENJAMINOV PROCVAT: BIOGRAFIJA, MISAO, TAKSONOMIJA, PRILOZI - PSIHOLOGIJA - 2026

Benjamin Bloom bio je američki pedagoški psiholog rođen u veljači 1913., a umro u rujnu 1999. Bio je jedna od najvažnijih ličnosti 20. stoljeća na polju pedagoške psihologije, posebno zahvaljujući svojim doprinosima u razvrstavanju obrazovnih ciljeva,

Bloom je istraživao kako obrazovno i obiteljsko okruženje utječu na postizanje nastavnih ciljeva i majstorstvo u ovom području. Uz to je obrazovne ciljeve podijelio u tri polja: afektivno, psihomotorno i kognitivno. Njegova je namjera ovom taksonomijom pomogla da se obrazovni sustav usredotoči na sva tri područja.

Benjamin Bloom

Napisao: Yeruhamdavid

Taksonomija Benjamina Blooma imala je veliki utjecaj u području formalnog obrazovanja. Za razliku od drugih klasifikacija, vaša je hijerarhijska. To znači da, prema njemu, za stjecanje znanja smještenog na najvišem dijelu ljestvice prvo treba savladati one pronađene u prethodnim koracima.

S druge strane, Bloom je također provodio razne istrage o ovladavanju učenjem. Između ostalog, pokazalo se da ključ uspjeha nije postojanje velikog urođenog intelektualnog kapaciteta, već stalni napor i mogućnosti koje se osobi pružaju.

Biografija

Benjamin S. Bloom rođen je 21. veljače 1913. u Lansfordu (Pennsylvania), gradu u Sjedinjenim Državama. Još iz djetinjstva, oni koji su ga poznavali, govorili su da ima veliku znatiželju o svijetu oko sebe i počeo je istraživati ​​različite teme čitajući od malih nogu.

Bloom je bio ono što se danas smatra djetetom visokih sposobnosti. Naučio je čitati u vrlo mladoj dobi, te je bio u stanju razumjeti čak i vrlo složene tekstove i zapamtiti sve što je pročitao. U svom rodnom gradu imao je reputaciju provjere knjiga iz javne knjižnice i vraćanja istih dana, nakon što ih je pročitao u roku od nekoliko sati.

Nakon završene srednje škole upisao se na Sveučilište u Pensilvaniji, odakle je stekao diplomski i magistarski rad. Kasnije je doktorirao obrazovanje na Sveučilištu u Chicagu, stekao zvanje 1942. Od 1940. do 1943. služio je u ispitnom povjerenstvu centra, a kasnije je postao ispitivač.

U isto vrijeme kad je obavljao ovaj zadatak, Benjamin Bloom se također posvetio predavanju o obrazovanju i istraživanju ove teme. Glavni mu je cilj bio otkriti najbolji način na koji bi obrazovanje moglo pomoći ljudima da razviju svoj puni potencijal, što je bio zadatak kojem se posvetio tijekom godina podučavanja.

Njegova slava u području obrazovanja nije prestajala rasti tijekom života, postajući savjetnik vlada zemalja poput Indije i Izraela. 1999. godine, u dobi od 86 godina, preminuo je u svom domu u Chicagu, nakon što je revolucionizirao većinu dosadašnjih teorija o obrazovanju.

Misao

Benjamin Bloom posvetio se prvenstveno području obrazovne psihologije. Njegov je cilj bio pronaći najbolji način za razvoj ljudske izvrsnosti, za koju je vjerovao da se mora steći naporom, a ne da bude urođena kao što se do tada mislilo. Većina njegovih studija bila je povezana s tom idejom.

Dakle, Bloom je, pored svoje taksonomije obrazovnih ciljeva i svrstavanja u kognitivne, afektivne i psihomotorne (možda i njegov najpoznatiji doprinos), proučavao i različite čimbenike koji utječu na ovladavanje određenim predmetom, te razvio model povezan s razvoj talenta.

S druge strane, Benjamin Bloom je smatrao da su prve četiri godine života osobe presudne za formiranje njihovih budućih kognitivnih sposobnosti. Zbog toga je pokušao otkriti koji su okolišni, obrazovni i njegujući faktori mogli postići najbolje rezultate u ovom važnom razdoblju.

Uz sve to, Bloom je vjerovao da se razlike u inteligenciji i drugim psihološkim čimbenicima ne razlikuju puno od prve četiri godine života.

Unatoč tome, za njega majstorstvo u određenom području znanja nije bilo povezano s urođenim sposobnostima, već s upornim naporima uloženim tijekom mnogih godina.

taksonomija

Bloomova taksonomija obrazovnih ciljeva je klasifikacija različitih ciljeva i sposobnosti koje nastavnici mogu postaviti svojim učenicima. Bloom je sve moguće ciljeve obrazovanja podijelio u tri razreda: afektivni, psihomotorni i kognitivni.

Bloomova taksonomija je hijerarhijska. To znači da je za stjecanje najsloženijih znanja svake vrste potrebno savladati najjednostavnije. Cilj ove klasifikacije bio je pomoći nastavnicima da budu učinkovitiji i usredotočeni na sva tri područja kako bi obrazovanje postalo cjelovitije.

Iako se Benjamin Bloom fokusirao prvenstveno na kognitivnu dimenziju, njegova se taksonomija kasnije proširila kako bi bolje objasnila znanje koje se može postići u ostalim područjima.

Afektivni ciljevi

Vještine afektivne nastave imaju veze s načinom na koji osoba emocionalno reagira i njihovom sposobnošću osjetiti radost ili bol drugog živog bića. Danas su ti ciljevi povezani s emocionalnom inteligencijom, budući da imaju veze s svjesnošću vlastitih emocija i onih drugih.

Pet razina afektivnih ciljeva su sljedeće: prijem, odgovor, procjena, organizacija i karakterizacija.

Recepcija

Na najnižoj razini afektivnih ciljeva učenik jednostavno uči obratiti pažnju. To je najosnovnija vještina u bilo kojem procesu učenja: ako osoba ne može kontrolirati svoju pažnju, ne može steći nova znanja ili vještine.

Odgovor

Sljedeći korak podrazumijeva da je student, nakon što je primio poticaj, u stanju dati bilo koju vrstu odgovora.

procjena

Treća razina afektivnih ciljeva podrazumijeva da je student sposoban dati vrijednost predmetu, pojavi ili informaciji. U ovom trenutku učenik počinje biti u stanju motivirati se.

Organizacija

Na četvrtoj razini učenik je u stanju organizirati vrijednosti, informacije i ideje koje posjeduje u odnosu na mentalnu shemu koju je sam formirao. Na taj način po prvi put može usporediti, povezati i razraditi ono što je naučio, na način da njegovo znanje postaje sve složenije.

Karakterizacija

Na posljednjoj razini afektivnog učenja, učenik je uspio razviti učenje, vrijednost ili vjerovanje do te mjere da je postalo temeljni stup njegove osobnosti. Drugi ljudi to vide kao jedno od glavnih obilježja.

Psihomotorni ciljevi

Psihomotorni ciljevi odnose se na stjecanje vještina i promjene u ponašanju ili sposobnost manipuliranja alatima ili dijelovima tijela na određene načine. Iako Bloom nikada nije stvorio određenu klasifikaciju prema stupnjevima, neke su kasnije razvijali drugi psiholozi.

Jedna od najpoznatijih je Harrow's koja dijeli psihomotorne sposobnosti na sljedeće razine:

- Refleksni pokreti, tj. Urođene reakcije koje ne treba učiti.

- Temeljni pokreti, poput hodanja, ili pokreta "pincera" prstima.

- Percepcija, tj. Sposobnost reagiranja na vizualne, slušne, kinesttičke ili taktilne podražaje.

- Fizičke vještine, koje se odnose na složenije pokrete tijela kao što su skakanje, trčanje ili penjanje.

- Vješti pokreti, koji uključuju sve one koji se odnose na manipuliranje alatima ili izvođenje finih pokreta.

- ne diskurzivna komunikacija ili sposobnost prikazivanja emocija i sadržaja kroz govor tijela.

Kognitivni ciljevi

Kognitivni ciljevi bili su najrazvijeniji u Bloomovoj izvornoj taksonomiji. Oni imaju veze sa znanjem i mentalnim razumijevanjem različitih predmeta. Najviše rade u formalnom obrazovanju. Podijeljeni su u šest razina: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i evaluacija.

Znanje

Najniža razina sastoji se od pamćenja činjenica, pojmova, koncepata i odgovora, bez potrebe za razumijevanjem istih.

Razumijevanje

Korak dalje od jednostavnog znanja jest razumijevanje ideja koje su zapamćene. Za to osoba mora biti u stanju protumačiti, usporediti i organizirati činjenice koje je internalizirala i povezati ih s onima koje je već imala.

primjena

Nakon razumijevanja, osoba mora biti u mogućnosti primijeniti svoja nova znanja, biti u stanju riješiti probleme s njima.

Analiza

Četvrta razina uključuje ispitivanje i dekompoziciju informacija u njezine najosnovnije dijelove, tražeći razumjeti uzroke i skrivene motive svakog stečenog znanja. To također ima veze s pronalaženjem dokaza i donošenjem zaključaka i pretpostavki.

Sinteza

Peta razina kognitivne taksonomije odnosi se na sposobnost sastavljanja informacija na nov način, stvarajući novu klasifikaciju i odnos između saznanih činjenica.

procjena

Na najvišoj je razini ove taksonomije sposobnost prezentiranja, procjene i obrane mišljenja, ispitivanje valjanosti činjenica i ideja koje se iznose i mogućnost oblikovanja valjane prosudbe o njima.

Ostali prilozi

Pored svoje čuvene taksonomije znanja, Bloom je revolucionirao i ideje koje su postojale u njegovo doba o talentu i majstorstvu na određenom području. U svom istraživanju otkrio je da je za postizanje visoke vještine u bilo kojem polju najvažniji faktor trud, a ne urođene sposobnosti.

S druge strane, Bloom je također otkrio da će čovjekovo obrazovno okruženje do četiri godine kasnije u velikoj mjeri odrediti njegove sposobnosti. Iz tog razloga, proveo je razne istrage o tome kako potaknuti inteligenciju i radoznalost mlađe djece, koji i danas utječu.

Reference

1. "Benjamin Bloom - Biografija" u: JewAge. Preuzeto: 1. svibnja 2019. s JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" u: Nova svjetska enciklopedija. Preuzeto: 1. svibnja 2019. iz Nove svjetske enciklopedije: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, lider u stvaranju početnog", u: New York Times. Preuzeto: 1. svibnja 2019. iz New York Timesa: nytimes.com.
4. "Bloomova taksonomija" u: Britannica. Preuzeto: 1. svibnja 2019. iz Britannice: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" na: Wikipedija. Preuzeto: 1. svibnja 2019. s Wikipedije: en.wikipedia.org.