KOGNITIVNI PROCESI: VRSTE I KARAKTERISTIKE - PSIHOLOGIJA - 2025

U kognitivni procesi su strategije koje određuju našu izvedbu u mentalnim i kognitivne aktivnosti. Dopuštaju, među ostalima, da se događaju mišljenje, percepcija, pohranjivanje informacija i tumačenje vanjskog svijeta.

Ove su strategije ključne za mogućnost učenja. Na primjer, ne bismo stekli znanje ako naša čula nisu dobro funkcionirala (percepcija), ako se ne bismo mogli usredotočiti na ono što ćemo naučiti (pažnja) ili ako nismo bili u stanju pohraniti informacije (memoriju).

Ne samo da učimo u školi ili u formalnom kontekstu, već je učenje aktivnost koju radimo svakodnevno. Programirani smo za učenje jer je stjecanje određenog znanja moćan mehanizam preživljavanja. Na primjer, možemo se sjetiti gdje su opasna mjesta, gdje možete dobiti vodu ili jednostavno, ako dotaknemo vatru, sami se palimo.

To znanje i druge složenije mogu se steći na više različitih načina. Neki su učinkovitiji ili brži od drugih, ono što je jasno jest da ono što nam pomaže da naučimo jesu naši kognitivni procesi.

Kognitivni procesi povezani su s načinom na koji obrađujemo informacije koje primamo od naših osjetila. Tako odabiremo ono što je važno, naređujemo, zadržavamo, a zatim integriramo s drugim znanjem koje već moramo pamtiti i ubuduće ga koristimo.

Ti su procesi složeni, teško ih je razgraditi u malim koracima i usko su povezani s pamćenjem, jer učenje zahtijeva pamćenje.

Koje su vrste osnovnih kognitivnih procesa?

Procesi percepcije

Percepcija je puno složenija nego što mislimo. Mnogi faktori nisu samo sluh, gledanje, dodir, miris ili okus. Na primjer, vjerojatnije je da ćemo nešto pokupiti ako na to obratimo pažnju.

Pored toga, prethodna saznanja koja imamo i naša očekivanja utječu. To se može primijetiti u trenucima u kojima nam naša čula igraju „trikove“.

Na primjer, kad čekamo prijatelja i mislimo da ga vidimo; Ili, kad smo iznenađeni optičkim iluzijama i nemogućim slikama, jer nas je iskustvo naučilo da je nemoguće da postoje.

Ukratko, da bismo naučili potrebna su naša čula da rade i usredotočena na ispravne podražaje.

Procesi pozornosti

Oni su usko povezani s percepcijom, u stvari mi svjesnije doživljavamo ono na što obraćamo pažnju. Dakle, kada s nekim razgovaramo, slušamo i slušamo što nam govore.

Možda znamo o čemu pričamo, ali ako zatvorite oči i pokušate reći kakve je boje hlača koje nosi, ne biste znali odgovoriti. To ne znači da niste vidjeli boju, samo što niste dovoljno pažnje upamtili u nju.

Kao što ste možda i nagađali, pažnja je mehanizam koji djeluje kao filter koji štedi naše resurse i energiju. Da smo morali sudjelovati u svemu što snimimo, iscrpili bismo se u bilo kojem trenutku. Dakle, pažnja je proces koji se može usmjeriti na neke podražaje i ograničiti druge.

Pažnja je ono što će dopustiti određenim elementima da kratkoročno i dugoročno prođu u naše memorijske zalihe.

Naučite usmjeriti našu pažnju na ispravne podražaje, zanemarujući one koji nas odvlače, znajući kako ih dugo održavati ili kad smo u mogućnosti promijeniti ga s jednog mjesta na drugo; To je nešto što uvelike doprinosi kognitivnom razvoju općenito. I, prema tome, učenju i stjecanju novih znanja.

Procesi kodiranja

Kodiranje je postupak u kojem se informacije pripremaju tako da se mogu spremiti. Može se kodirati kao iskustva, slike, zvukovi, ideje ili događaji.

Da bi se ostvarilo smisleno učenje koje olakšava zadržavanje i pamćenje, informacije se moraju organizirati, interpretirati i razumjeti; to jest kodirano.

To su procesi takozvane radne memorije ili operativne memorije, zbog čega nova znanja mogu biti povezana s informacijama koje su već pohranjene u dugoročnoj memoriji.

Ova vrsta memorije je ograničena i privremena, što je minimum potreban za obavljanje bilo koje aktivnosti. Ovaj mehanizam također omogućuje usporedbu, usporedbu ili međusobno povezivanje podataka.

Na primjer, radna memorija omogućava nam da se sjetimo prethodne rečenice teksta dok čitamo sljedeću, čak i zadržavajući da naše misli struju ili razumijemo što drugi govore.

Proces zadržavanja i opoziva

Kodiranje olakšava zadržavanje informacija, dok učenje ovisi o opozivu. Odnosno, podaci koje možemo izvući (zapamtiti) su dokaz koji smo naučili.

To odgovara dugoročnoj memoriji, što omogućuje pohranjivanje novih podataka, a navedene podatke kako bi ih trebalo koristiti za uporabu, kad je to primjereno. Na taj način možemo se prisjetiti prošlih iskustava i znanja, čak ih i modificirati i spasiti novim promjenama u našem skladištu.

Glavne strategije za pravilno pamćenje kako bi se došlo do učenja jesu:

• Napravite sažetke i dijagrame
• Parafrazirajući, to jest ponavljanje informacija koje smo upravo dobili ili traženje druge osobe da nas pita o onome što pamtimo da to ponovimo našim riječima.

Uvjeti za dobro pamćenje:

• Shvatite što imamo u sjećanju i ako postoje dvojbe, pokušajte ih riješiti. Ako se ono što je pohranjeno ne razumijemo, može nam kratko vrijeme ostati u sjećanju jer nam neće biti vrlo korisno.
• Bolje je preispitati podatke, a ne ponavljati iste fraze u glavi. Odnosno, elementi na kojima smo radili, razmišljali, komentirali, prebacili u naše riječi, rukovali izravno ili izvukli mišljenje, bolje se pamte. Kao da umjesto da ih primimo od učitelja, sami to tražimo i istražujemo.

Ovo je dobar način da "usvojimo" svoje znanje.

Definirati

Podaci koje ćemo naučiti moraju biti dobro definirani, diferencirani i jasni. Započinje učenje temeljnim i glavnim aspektima koncepta, a malo po malo elemenata i detalja dodaje se da bi se definisala definicija.

Savjeti za izgradnju ispravnih definicija:

- imaju točnu duljinu, tj. Ne smiju biti previše široke (previše detalja zbog kojih je složen) niti prekratak (nedostaju važni podaci).

- Izbjegavajte da budete kružni. Pod tim mislim da se pojmovi koji nisu razumljeni i međusobno povezani ne bi trebali pojavljivati ​​u definiciji. To ćete bolje razumjeti na primjeru kružne definicije: "neuroni su stanice koje imaju aksone", a zatim definirate aksone kao "elemente koji su dio neurona". Prema tome, za nekoga tko ne poznaje pojam neurona ili aksona, definicija bi bila beskorisna.

- Izbjegavajte negativnost: one izjave koje su napisane pozitivno bolje se razumiju. Prikladnije je nešto definirati po njegovim osobinama nego prema nedostacima. Na primjer, bolje je definirati "svjetlost" kao nešto "svjetlo, što prima ili ima svjetlost" nego definirati kao "suprotnost mraku".

- Nastojte da ne upadate u nejasnoće ili koristite figurativni jezik ili jezik koji nije prilagođen dobi i znanju osobe.

Analiza i sinteza

To uključuje razbijanje ideje na manje dijelove da biste pobliže pogledali njene elemente. Odnosno, da razumijemo nešto što koristimo kao tehniku ​​kako bismo je podijelili u svoje različite sastavnice. Služe za…

• Označite složenu situaciju identificiranjem njezinih elemenata. To je slično postavljanju dijagnoze.
• Otkrijte uzroke koji su proizveli fenomen i koristite to znanje da biste ga primijenili u budućnosti.
• Donosite objektivne prosudbe činjenica.
• Naučite planirati prema našim potrebama i provjerite je li plan uspio.

Analiza i sinteza olakšavaju naše razumijevanje informacija, a samim tim i njezino kasnije pohranjivanje.

usporedba

To je naša sposobnost stvaranja odnosa razlika ili sličnosti između situacija, elemenata, koncepata ili događaja.

Da bismo napravili usporedbu, potrebna su dva zahtjeva: elementi koje treba uspoređivati ​​i na kojim ćemo se kriterijima temeljiti. Na primjer, ako usporedimo nekoliko situacija prema njihovoj razini opasnosti ili neke predmete prema njihovoj težini.

Klasifikacija

Sastoji se od uspostavljanja klasa, podvrsta ili podskupina iz skupa elemenata. Za to moramo postaviti jedan ili više kriterija koje će grupi imati zajedničko: boja, oblik, broj, starost, akademska razina, spol, itd. Dakle, slično je sjedinjeno i različito razdvojeno.

Ova posljednja dva elementa, usporedba i klasifikacija, korisni su alati za organiziranje vaših podataka. Ako su podaci dobro strukturirani i organizirani, bolje ih je asimilirati.

Eksperimentiranje

Doznajte sami što djeluje, a što ne može kroz stvaranje hipoteza i empirijsko testiranje dobar način za učenje. Sve započinje idejom koju želimo testirati (hipotezu) i zatim izvršimo plan da vidimo što se događa.

Na primjer, pokušajte dodati novi sastojak u recept kako biste vidjeli je li se njegov okus promijenio kako se očekivalo.

Kognitivne sheme na kojima se temelji ovo eksperimentiranje aktivne su od kada smo novorođenčad, a kontinuirano učimo izradom hipoteza i testiranjem ili odbacivanjem.

Postupci generalizacije

To je sposobnost da moramo biti u mogućnosti iskoristiti naučene informacije i primijeniti ih na vrlo raznolike događaje. Ovo određuje da je učenje bilo značajno.

Primjer je da se sjetimo pravopisnih pravila naučenih u školi kako bismo znali gdje staviti naglaske kada pišemo prijatelju prijatelju. Na taj način niste samo zapamtili pravopisna pravila, već ih znate primijeniti i u bilo kojem kontekstu koji vam je potreban.

Postupci zaključivanja, tumačenja i oduzimanja

Kroz ove procese možemo doći do novih zaključaka, samo izvodeći informacije koje već imamo.

To nalikuje radu detektiva: isprva vidi da tragovi za koje on naizgled nema vezu, ali na temelju promišljanja i interpretacija dolazi do zaključka i rješava problem.

Mi neprekidno izrađujemo ove interpretacije i zaključke, iako moramo biti vrlo oprezni jer smo u opasnosti od pogreške i donošenja zaključaka koji se ne podudaraju sa stvarnošću.

Metakognitivni procesi

To su vrlo veliki i složeni procesi, a povezani su s kontrolom vlastitog učinka. Sastoji se od nadgledanja radimo li stvari dobro, procjenjujemo ih i ispravljamo svoje ponašanje ako je potrebno. Može se definirati i kao "razmišljanje o tome kako razmišljamo."

Reference

1. Kako učimo? Osnovni kognitivni procesi. (SF). Preuzeto 26. rujna 2016. iz Universidad de Talca, Čile.
2. B., N. (9. studenog 2010.). Dvanaest kognitivnih procesa koji su u osnovi učenja. Dobiveno iz biblioteka i transliteracije.
3. Kružna definicija. (SF). Preuzeto 26. rujna 2016. s Wikipedije.
4. Kognitivni procesi i učenje. (SF). Preuzeto 26. rujna 2016. iz kognitivnih procesa.
5. Etchepareborda, MC i Abad-Mas, L. (2005). Radna memorija u osnovnim procesima učenja. REV. NEUROL., 40 (Suppl. 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. i Fernández Orviz, M. (1997). Kognitivni razvoj i rano učenje: pisani jezik u ranom djetinjstvu. Publikacija Sveučilišta u Oviedu.