U pismenosti odgovara za sociokulturne pristupa od kojih je učenje čitanja i pisanja nadilazi kognitivne sposobnosti i uključuje društvene prakse smisla u određenom društvenom kontekstu. Riječ opismenjavanje dolazi od engleske pismenosti.
Od pismenosti se razlikuje po tome što se potonja odnosi samo na tehničku sposobnost dekodiranja i rukovanja pisanim znakovima čitanjem i pisanjem. Pismenost smatra da to nije dovoljno i da se čitanje i pisanje koriste u određenim kontekstima za određene svrhe, u društvu s datim odnosima moći.
Pismenost počinje od rane dobi
Iz tog razloga opismenjavanje nije samo jedno, ali postoje mnogi povezani s različitim situacijama i kontekstima u kojima se osoba vidi. Dakle, postoje narodne (svakodnevne) pismenosti i službene (regulirane) pismenosti. Na primjer, znati dobro čitati i pisati nije dovoljno za pismenost u određenoj disciplini.
To je zato što se profesionalac na određenom području mora nositi s pravilima, konvencijama i specifičnim vještinama za svoju disciplinu; na primjer, znati kako napraviti medicinsku povijest ili ekonomski izvještaj.
Pismenost i novi studiji
Taj sociokulturni pristup čitanju i pisanju brani se od teorijske struje poznate kao nove studije pismenosti, koja naglašava pismenost kao društvenu praksu koja nadilazi pisane simbole.
Na ovaj način, između ostalog, analizira te prakse opismenjavanja u različitim političkim, društvenim i kulturnim okvirima. Obično su ta istraživanja dana s etnografskog stajališta.
Načela pismenosti
Prema ovoj struji ovo su neki od principa pismenosti:
- pismenost je posredovana sociokulturnim alatima i interakcijama.
-Učenje pismenosti događa se kao spoj između eksplicitnog i implicitnog učenja, na način da se ono sve više usavršava.
- Pismenost se ne pojavljuje samo u školskom kontekstu, već ljudi vježbaju pismenost u svim socio-kulturnim skupinama i u svim dobima.
- Da bi naučili opismenjavanje, učenicima trebaju smislene svrhe koje im omogućuju prakticiranje pismenosti, kao i mogućnosti da ih koriste u različitim poticajnim i motivirajućim aktivnostima.
-Učenici ne samo da moraju znati napisane simbole, već trenutno moraju znati kako protumačiti druge vrste prikazivanja informacija (ikone, simboli, grafike, tablice itd.).
Osnove pismenosti
Iz novih studija pismenosti obrađuju se dva ključna koncepta.
S jedne strane postoje događaji u pismenosti (ili pismenosti), definirani kao svi događaji u svakodnevnom životu u kojima pisana riječ igra važnu ulogu. Odnosno, aktivnosti poput čitanja znaka ili ispunjavanja obrasca mogu biti događaji opismenjavanja.
Međutim, da biste bili dio pismenog događaja, potrebno je znati niz konvencija i pravila koja se na taj događaj podrazumijevaju.
Ovde dolaze prakse pismenosti (ili pismenosti), koje se odnose na one društvene i kulturne konvencije koje se dovode u događaje opismenjavanja i koje daju značaj tom događaju. Ove su prakse nevidljivi ili skriveni dio koji se krije iza događaja koji se može promatrati.
Pojmovi koji ga definiraju
Prema trenutnoj definiciji pismenosti, može postojati mnoštvo narodnih i službenih pismenosti. Na primjer, predložene su financijska, radna, kritička, informacijska, digitalna i disciplinska pismenost.
Stoga će kompetencije pismenosti ili ne biti u određenoj vrsti pismenosti uvelike ovisiti o vrsti pismenosti i načinu na koji je definirana.
Na primjer, kritička pismenost je sposobnost da se nadilazi ono što se čita i prepoznaju motivi autora, oblikuju mišljenja na temelju onoga što je pročitano, te se procijeni valjanost i pouzdanost onoga što je navedeno.
Kompetencije koje bi se mogle smatrati potrebnim za ovu vrstu pismenosti su:
-Bi u mogućnosti kodirati i dekodirati kôd gramatičke sposobnosti.
- Biti u stanju konstruirati značenja (gramatička kompetencija).
- Biti u mogućnosti koristiti tekstove u svrhe (pragmatična kompetencija).
- Biti u stanju kritički analizirati tekst (kritična kompetencija).
Kako se razvija
Ne postoji određeni program putem kojeg se može steći pismenost jer će se to razlikovati ovisno o različitim iskustvima i kontekstu.
Nova pismenost
Budući da je dijete vrlo malo, izloženo je u različitim situacijama pismima i tekstovima te njihovoj upotrebi i značenju. To se počinje događati mnogo prije nego što su formalno započele studije.
Na primjer, od malih nogu dijete može vidjeti reklame na ulici i znati da imaju značenje ili znati da u predmetima koji se nazivaju knjige koje odrasli čitaju njima postoje priče. Kultura.
Ovaj postupak prije formalne pismenosti poznat je kao nova pismenost i odgovara onome što dijete već ima prije pismenog jezika prije nego što je počelo podučavati kodiranje i dekodiranje.
Primjeri ove faze mogu biti njihov prethodni kontakt s oblicima pisanja (priča), znanjem kako držati knjigu i u kojem smjeru je, između ostalog, treba čitati.
Formalno učenje
Kad dijete formalno započne učenje pismenosti, počinje sudjelovati u iskustvima zbog kojih razvija svoju fonološku svijest i prepoznavanje slova.
Dalje, pisanje i čitanje prelaze od cilja u sebi do načina; to jest alate za učenje novih znanja.
Pismenost
Istovremeno, osim formalnog učenja, dijete stječe pismenost kroz iskustva ili događaje koji nisu nužno formalni.
Ovi će vas događaji pripremiti za stjecanje vještina koje će vam omogućiti pristup sve specijaliziranijem jeziku.
To je jezik koji ćete pronaći tijekom napredovanja kroz svoje srednjoškolske i sveučilišne studije i odgovara disciplinarnoj literaturi; odnosno specifične pismenosti disciplina kao što su kemija, biologija, između ostalog.
Reference
- Aceves-Azuara, I. i Mejía-Arauz, R. (2015). Razvoj pismenosti kod djece. U R. Mejía Arauz (ur.) Psihokulturni razvoj meksičke djece. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA i Vargas Minorta, L. (2016). Pismenost: nove sociokulturne i pedagoške mogućnosti škole. Latinoamerički časopis za obrazovne studije, 12 (1), str. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Razvoj kritičke pismenosti na Internetu kod studenata Visokog učilišta UNAM-a. U F. Díazu, konteksti učenja i škole: inovativni pristupi učenju i evaluaciji (str. 25-52). Meksički DF: Izdanja Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Čitanje, jezični razvoj, video igre i učenje u 21. stoljeću. U G. López Bonilla i C. Pérez Fragoso (ur.), Diskursi i identiteti u kontekstu promjena u obrazovanju (str.129-160). México, DF: Redakcija Plaza y Valdés.
- Hull, G. i Birr Moje, E. (2012). Kakav je razvoj pismenosti? U razumijevanju jezične konferencije.
- Montes Silva, ME i López Bonilla, G. (2017). HORIZONI Pismenost i disciplinska pismenost: teorijski pristupi i pedagoški prijedlozi. Obrazovni profili, 39 (155).