GLAZBENA INTELIGENCIJA: KARAKTERISTIKE I KAKO JE RAZVITI - ARTE - 2024

Glazbena inteligencija je sposobnost moramo hvatanje zvukova i oponašati ih, biti osjetljivi na ritam, diskriminirajući kvalitete zvuka, slušati, pjevati i izvoditi pjesme i djela, kao i spremnost da se igra instrumenata.

Odgovara jednoj inteligenciji koju je predložio psiholog Howard Gardner u svom modelu višestrukih inteligencija. Ta inteligencija ne znači samo imati dobro uho za glazbu, već i zahvaljujući njoj postoji mogućnost da se kulturno, duhovno i emocionalno razvijamo.

Vrlo je vjerojatno da osoba koja već ima tu inteligenciju razvijeniju, zanima se za glazbu i izvrsno se snalazi u njoj.

Osim toga, sva inteligencija treba druge, a zauzvrat, sva područja života trebaju niz inteligencija. Drugim riječima, ova inteligencija zahtijeva druge inteligencije poput tjelesno-kinestetske inteligencije da bi se mogla izvoditi u umjetnostima poput plesa.

Karakteristike glazbene inteligencije

To je jedna od inteligencija koju je predložio Gardner, a koja je povezana s ukusom za glazbu, kao i za pjevanje, interpretaciju, skladanje i sviranje instrumenata, zahvaljujući sposobnosti razlikovanja zvukova, slušanja ritma, tona ili akorda.

Ti ljudi imaju osjetljivost na zvukove i ritam, oponašaju zvukove i melodije, prenose i hvataju emocije kroz glazbu.

Razvoj glazbene inteligencije podrazumijeva razvoj inteligencije kao što su:

• kinestetičku inteligenciju potrebnu za motoričku koordinaciju prilikom sviranja instrumenta
• logičko-matematičke inteligencije za jedinstvo i sklad nota
• jezična inteligencija potrebna za glazbeni jezik
• prostorna inteligencija potrebna za vremensko-prostornu prirodu glazbe
• međuljudska inteligencija za razumijevanje emocija koje se prenose glazbom
• intrapersonalna inteligencija razumjeti vlastite emocije i biti u stanju izraziti ih
• i naturalistička inteligencija za poznavanje i razumijevanje najvažnijih događaja skladatelja u životu.

Postoje ljudi koji pokazuju poseban interes za glazbu, kao i prostor za učenje i sviranje instrumenata, što sugerira da ti ljudi na neki način imaju biološku predispoziciju za glazbu.

Dakle, određeni dijelovi mozga koji se nalaze u desnoj hemisferi igraju temeljnu ulogu u glazbenoj percepciji i produkciji, ali taj se kapacitet ne nalazi u određenom području kao što npr. Možemo pronaći jezik.

To je temeljna sposobnost kada je u pitanju stvaranje zvučnih obrazaca koji se kasnije mogu povezati, neovisno o sposobnosti sluha. To je sredstvo za obradu zvučnih informacija, kao i karakteristična sposobnost stvaranja, cijenjenja i povezivanja glazbe.

Unatoč onome što je rečeno, bez bioloških procesa auditivne percepcije i bez kulturnog doprinosa, glazba ne bi mogla postojati. Glazbeno iskustvo pruža se zahvaljujući integraciji tona, tembre, zvukova i njihovog intenziteta.

"Glazba može izražavati društvene stavove i kognitivne procese, ali je korisna i učinkovita samo kad je čuju pripremljena i prijemčiva uši ljudi koji su dijelili ili na neki način mogli dijeliti kulturna i individualna iskustva svojih stvaratelja." John Blacking, 1973.

Među nekim ljudima koji su naznačeni da odražavaju glazbenu inteligenciju nalazimo Mozarta, Beethovena ili Freddiea Mercuryja.

Glazbena inteligencija i obrazovanje

Kao što je prethodno spomenuto, glazbena inteligencija uključuje sposobnost sastavljanja, funkcioniranja i razmatranja glazbenih obrazaca, obuhvaćajući sposobnost prepoznavanja i sastavljanja glazbenih tonova i ritmova.

Prema svom autoru Gardneru, ono djeluje praktički istodobno s jezičnom inteligencijom. Kroz glazbu možemo poboljšati našu pažnju i koncentraciju, ljudi koji je razvijaju imaju sposobnost brzog razlikovanja zvukova i melodija, sposobni ih reproducirati i stvarati nove glazbene kombinacije, među ostalim.

Stimulaciju za poboljšanje ovog područja treba provoditi od trudnoće u ranoj dobi, pri čemu je ta faza najprikladnija. Za to je važno osigurati im dobro glazbeno okruženje, olakšavajući glazbene elemente u svom svakodnevnom kontekstu i pružajući djetetu izravna iskustva s glazbom.

Gotovo sva djeca u ranom razvoju imaju i glazbenu sposobnost i općenito interes za nju. Imaju različite glazbene kvalitete koje će, ako nisu dovoljno razvijene, dovesti do stagnacije. Iz tog razloga, osnaživanje ovog područja potrebno je ići dalje od te osnovne razine.

Odnos između glazbene inteligencije i inteligencije nije uzročan, ali oni dijele pristupe i strategije za obradu informacija. Stoga razumijevanje, snimanje ili kodiranje sustava glazbenih simbola olakšava ovu vještinu generalizacije na druga područja, olakšavajući učenje, budući da i glazba i lingvistika ili matematika imaju visoko artikulirani sustav znakova i tipki.

Podučavanje glazbene inteligencije treba proširiti, jer djeci nudi široke mogućnosti učenja, obogaćujući njihov razvoj i poboljšavajući vještine poput gledanja, slušanja i predstavljanja melodijskih obrazaca, osiguravajući glazbenu memoriju i percepcijske komponente.

Iz tog razloga, škole moraju pružiti mogućnost učenicima da istražuju i razvijaju različite inteligencije, osmišljavajući široki obrazovni program u kojem glazba također igra važnu ulogu. Uz to, percepcija koja se trenutno odnosi prema glazbi već se promijenila, dobivajući na značaju i smatrajući je umjetnošću.

Stoga glazba mora biti prisutna u obrazovnom programu jer je dio našeg života i naše kulture i zato što programi koji su usmjereni na glazbu čine studente zadovoljnijima.

Glazba, ples i umjetnost ne smiju se tretirati zajedno, to jest, ova se teorija fokusira na odvajanje umjetnosti u svrhu poduke svake od njih neovisno i sekvencijalno, već ih treba poticati na svim razinama i na svim discipline.

Smatra se da se inteligencija prvo razvija, pa njezino učenje treba poticati na svim razinama, a prije svega obrazovnim praksama.

Primjer može biti potraga za poticajima s kojima se glazba i događaji mogu povezati, poticanje kreativnosti izgradnjom instrumenata s vlastitim materijalima, glazbenim aktivnostima ili natjecanjima ili inicijativama koje potiču studente da transformiraju tekstove ili ideje u klizama ili kazalištima.

Neke akademske aktivnosti koje provode ljudi s razvijenijom glazbenom inteligencijom bile bi slušanje glazbe dok su učile temu kako bi povezale temu s glazbom i slušale pjesmu prije ispita kako bi se prisjetile što se proučavalo.

S druge strane, treba spomenuti da kreativnost igra ključnu ulogu u ovom glazbenom obrazovanju, koje se pojačava razvojem vještina poput glazbe.

Obrazovno iskustvo mora biti važno u životu učenika, a prije svega to što oni to shvataju kao značajno, kao vrijednost za njihov osobni rast, da se osjećaju suradnicima i sudionicima u ovom procesu, da su njihove ideje cijenjene i da vas vide značenje i važnost u svim područjima njegova života, a ne samo u školi.

Jedan od načina da se to postigne je približavanje života ljudi glazbi i razvijanje te kreativnosti kroz nju. Sveobuhvatni oblik razvoja osobe trebao bi uključivati ​​mogućnosti da razmišlja na različite načine.

Gardner definira glazbenu inteligenciju kao "osjetljivost na strukturu glazbe koja omogućuje pojedincu donošenje odgovarajućih odluka o glazbi u skladu s njegovim iskustvom, što uključuje osjetljivost na glazbena svojstva, na međusobne veze glazbenih ideja i očekivanja o tome što glazbu čini smislenom. "

Glazbena inteligencija i neuroznanost

Studije o ovoj inteligenciji omogućuju nam da provjerimo kako neki ljudi imaju razvijeniju glazbenu sposobnost, ovisno o aktivaciji različitih područja mozga.

U tim se istraživanjima koriste stvarni slučajevi ljudi s nekom anomalijom u glazbenoj kompetenciji ili proučavanju morfoloških i / ili strukturnih promjena moždane organizacije koje ljudi doživljavaju.

Anomalije u glazbenoj kompetenciji bile bi predstavljanje nižeg kapaciteta u odnosu na prosječnu populaciju kada je u pitanju percepcija, oblikovanje, integriranje i predstavljanje glazbe; To bi moglo biti posljedica hemisferične funkcionalne promjene ili interhemisferičkih sustava.

Ljudi koji nisu u stanju razlikovati zvukove mogu imati duboku agnoziju uzrokovanu ozljedama desnog temporalnog režnja.

Oni također mogu predstaviti strukturni poremećaj s promjenama u percepciji tembra ili trajanju i intenzitetu zvukova, uslijed promjena u desnoj hemisferi. Zauzvrat, kad invalidnost ima veze s ritmom, anomalija je u lijevoj hemisferi.

S druge strane, kada bi ljudi opazili i osjetili emocije koje djelo prenosi na njih, ali nisu u stanju prepoznati emocije kao ni svoje ime, suočili bismo se sa semantičkim poremećajem. Kada se dogodi ova anomalija, lezije se nalaze u vremenskoj zoni lijeve hemisfere mozga.

Što se tiče morfoloških promjena i / ili organizacije mozga, neurolog Schlaug, proučavajući profesionalne glazbenike, ustanovio je da imaju deblji od uobičajenog tjelesnog kalusa. Međutim, nije bilo jasno je li to zbog glazbene sposobnosti ili su ti ljudi prije nego što su počeli svirati instrument već bili takve veličine.

Njegovo trenutno istraživanje omogućilo mu je da zaključi da je šestogodišnjoj djeci koja su tri godine nastavila svirati instrumente, najmanje dva i pol sata tjedno, njihov tjelesni kalozum porastao za 25% u odnosu na ukupnu veličinu mozga.

U drugim istraživanjima je istaknuto da se moždani odgovori razvijaju dok su se djeca školovala za glazbu i imaju iskustva u ovom području, koja su povezana s najboljim kognitivnim vještinama demonstriranim u djece koja vježbaju glazbu. Ovo je jasan dokaz da glazbeno učenje ima pozitivan učinak na pamćenje i pažnju.

Glazba je, kao i njeno podučavanje, bitna kako u oblikovanju osobe kako u razvoju kognitivnih i emocionalnih vještina tako i zbog njene važne uloge u individualnom i društvenom aspektu.

„Mogući genetski čimbenici ograničavaju stupanj do kojega se inteligencija može realizirati ili izmijeniti tijekom života. Međutim, s praktičnog stajališta, ta biološka granica vjerojatno nikada neće biti dostignuta. Uz dovoljno izlaganja materijalima inteligencije, praktički svatko tko nema ozljede mozga može postići rezultate na tom intelektualnom polju ”Howard Gardner.

Teorija višestrukih inteligencija

Za Gardner se tradicionalni testovi fokusiraju isključivo na logičke mjere i jezik, zanemarujući i ne analizirajući druge aspekte koji su također vrlo važni.

Smatra da svaka osoba ima specifičnu inteligenciju koja se formira na temelju kombinacije različitih inteligencija. Nadalje, takva se inteligencija može mijenjati i razvijati na temelju učenja i prakse.

Njegov model opisuje sljedećih osam vrsta inteligencije: lingvistička inteligencija, logička i matematička inteligencija, prostorna inteligencija, glazbena inteligencija, tjelesna i kinestetička inteligencija, međuljudska inteligencija, intrapersonalna inteligencija i naturalistička inteligencija.

Reference

1. Carrillo García, ME, López López, A. (2014). Teorije višestrukih inteligencija u nastavi jezika. Sveučilište u Murciji. Obrazovni konteksti, str. 79-89.
2. Morán Martínez, MC (2009). Psihologija i glazba: glazbena inteligencija i estetski razvoj ”Revista Digital Universitaria.
3. Colwell R., Davidson L. (1996). Glazbena inteligencija i blagodati glazbenog obrazovanja. Višestruka inteligencija.
4. Aróstegui Plaza, JL (2012). Kreativni razvoj u glazbenom obrazovanju: od umjetničkog genija do suradničkog rada.