Latentna učenje je oblik stjecanja znanja koja se ne mogu izravno izražena u neposrednoj odgovor. Javlja se bez posredovanja procesa kondicioniranja, a da pritom ne postoji pojačanje bilo kakve vrste za polaznika; a često se događa bez uključivanja savjesti pojedinca.
Latentno učenje otkrio je psiholog Edward C. Tolman, u svojim eksperimentima sa štakorima. Njihova otkrića poslužila su kao izazov za prevladavajuću dosadašnju biheviorističku teoriju, koja je sugerirala da svako učenje mora biti nužno uzrokovano postojanjem pojačanja i kazni.
Izvor: pexels.com
Ovu vrstu učenja nije lako promatrati, jer se ne manifestira u obliku ponašanja sve dok ne postoji dovoljna razina motivacije. U mnogim slučajevima se ovaj pojam može zamijeniti za promatračko učenje s razlikom što promatrano ponašanje ne mora biti pojačano za subjekta kako bi ga internalizirao.
Latentno je učenje prisutno prije svega u našem svakodnevnom životu, iako se može koristiti i u kontroliranijim okruženjima, kao što je slučaj s Tolmanovim eksperimentima. U ovom ćemo vam članku reći točno o čemu se radi.
Tolman (teorija i eksperiment)
Iako mogućnost latentnog procesa učenja nije bila njegova, Edward Tolman je prvi to potvrdio eksperimentom. Zbog toga se općenito smatra ocem ove teorije, a njegovo je proučavanje osnova najaktuelnijih modela učenja.
1930. godine, kada je provedena ova studija, glavni tok u psihologiji bio je biheviorizam. Ova je teorija branila da se svako učenje događa zbog postojanja niza pojačanja i kazni, bez uključivanja mentalnih procesa pojedinca; i da je stoga apsurdno proučavati um.
Nasuprot tom razmišljanju, Tolman je vjerovao da su i ljudi i životinje sposobni učiti bez potrebe za bilo kakvom vrstom pojačanja i to na pasivan način. Kako bi to dokazao, osmislio je eksperiment sa štakorima čiji su mu rezultati omogućili stvaranje njegove teorije latentnog učenja.
Tolmanov eksperiment
U svom čuvenom eksperimentu Tolman i Honzik osmislili su lavirint u koji su uveli nekoliko primjeraka štakora kako bi istražili latentne procese učenja kod ovih životinja.
Cilj mu je bio pokazati da štakori mogu donositi odluke o tome gdje će se kretati na temelju svog znanja o okruženju u kojem se nalaze.
Do tada se vjerovalo da se štakori kreću samo kroz labirint pokušajima i pogreškama, moći naučiti određeni put samo ako im je pojačano (kao što je malo hrane). Tolman i Honzik su svojim eksperimentom pokušali pokazati da to nije istina.
Da bi to učinili, napravili su tri grupe štakora koje su morale pronaći izlaz iz prilično složenog lavirinta. Na kraju lavirinta stajala je kutija s hranom.
Ovisno o skupini kojoj su pripadali, životinje su smjele jesti uvijek, nikada ili tek nakon desetog puta kad su uspjele doći do izlaza.
Rezultati eksperimenta pokazali su da su štakori koji su se ojačali tek deseti put kroz labirint, od tog trenutka uspjeli doprijeti do hrane mnogo brže. Tako je utvrđeno da su uspjeli naučiti raspored labirinta čak i da im nisu dali nagradu, što je dokazala i Tolmanova teorija.
Ono što je bilo najzanimljivije bilo je da su štakori tek počeli lajati kroz lavirint kada su otkrili da na kraju ima hrane. Prije toga, unatoč tome što su putovanje internalizirali, nisu imali motivaciju brzo putovati.
Tolmanova teorija
Objašnjavajući rezultate svojih eksperimenata, Tolman je skovao pojam "kognitivna karta", koji se odnosi na unutarnji prikaz pojedinca okoline.
Vjerovao je da su i životinje i ljudi sposobni zapamtiti niz signala iz okoline kako bi ga pamtili i izgradili mentalnu sliku o njemu.
Dakle, pomoću ove kognitivne karte organizam se kroz nju može lakše kretati od nekoga ko to ne zna. Međutim, ovo učenje neće biti očito sve dok osoba ili životinja nisu dovoljno motivirane da to pokažu.
Na primjer, dijete koje njegov otac svakodnevno polazi u školu istim putem može internalizirati rutu bez da je shvati; ali to znanje neće pokazati sve do dana kad mora sam obaviti obilazak.
karakteristike
Iako je prvi put proučen u kontekstu navigacije po poznatim terenima, latentno se učenje može dogoditi u mnogim različitim sredinama.
Najnovija istraživanja u vezi s tim pokazala su da je to vrlo čest proces i kod djece i kod odraslih koji je odgovoran za mnoga naša ponašanja.
Na primjer, danas znamo da je jednostavno znanje ili vještine moguće steći samo gledanjem druge osobe kako izvodi neku radnju. Dijete koje promatra svoju majku kako priprema omlet može upamtiti potrebne korake kako bi ga i sam napravilo, čak i ako se ovo učenje ne očituje u početku.
Po čemu se latentno učenje razlikuje od promatračkog učenja? Ključ je u nužnosti koja postoji u drugoj vrsti pojačanja ili kazne promatranom ponašanju kako bi se stjecanje znanja odvijalo.
Na primjer, suočili bismo se sa slučajem promatračkog učenja ako dijete primijeti da učitelj viče da njegovi učenici zatvore i postignu željeni učinak; Dijete internalizira poruku da agresivnost daje pozitivne rezultate i više će vjerovatno koristiti ovu strategiju u budućnosti.
Suprotno tome, kada dođe do latentnog učenja, ponašanje ne mora dati određeni pozitivni ili negativni efekt. Na taj je način ovaj proces stjecanja znanja najviše nesvjestan od svega što se može dogoditi.
Reference
- "Latentno učenje" u: Lumen. Preuzeto: 22. travnja 2019. iz Lumena: course.lumen.com.
- "Tolman - latentno učenje" u: Jednostavna psihologija. Preuzeto: 22. travnja 2019. s Simlpy Psychology: simplepsychology.com.
- "Latentno učenje psihologije" u: VeryWell Mind. Preuzeto: 22. travnja 2019. s VeryWell Mind: verywellmind.com.
- "Edward Tolman: biografija i proučavanje kognitivnih karata" u: Psihologija i um. Preuzeto: 22. travnja 2019. s psihologije i uma: psicologiaymente.com.
- "Latentno učenje" na: Wikipedija. Preuzeto: 22. travnja 2019. s Wikipedije: en.wikipedia.org.