Tradicionalna škola je da pedagoški model koji se fokusira na formiranje djetetove inteligencije, svoju sposobnost rješavanja problema, njegove mogućnosti pažnje i truda, kao najbolji način da ga pripremiti za život.

Ova vrsta nastave temelji se na ideji da se student mora što brže integrirati u svijet, zbog čega im pruža apstraktno, shematsko i verbalno znanje.

Tradicionalna škola smatra se zastarjelim modelom Izvor: Pixabay

Njeni glavni teoretičari tvrdili su da obrazovanje bira i predlaže modele studentima jasno i savršeno. Iz tog razloga učitelj se smatra vodičem i posrednikom između modela i djeteta, koji mora oponašati i prilagođavati se tim smjernicama.

Tradicionalna koncepcija smatra se eksterističkom i pasivno-imitatorskom, jer je funkcija učenika da usvoji i reproducira utjecaje, između ostalog, primljene od učitelja, obitelji, društvenog okruženja ili grupe.

Druge se misli misli uglavnom distanciraju od tradicionalne škole i smatraju ih krutim, ne baš dinamičnim sustavom koji učitelje udaljava od svojih učenika. Uz to, smatraju ga obrazovnom praksom koja ne dopušta spontanost, niti potiče inovaciju.

Povijest

Prvi ostaci tradicionalne škole mogu se otkriti u drevnim akademijama srednjeg vijeka, kada je znanje bilo ograničeno na religijsku klasu. Srednjovjekovne škole nisu se sastojale samo od službenog podučavanja, već i od prenošenja kršćanskih propovijedi.

U njemu se obrazovanje počelo razlikovati po dobnim skupinama, počevši od učenja pisanja i čitanja najmlađima. Na svim razinama ljudi su žestoko kažnjeni zbog nedostatka discipline ili morala.

Tijekom renesanse i uspona buržoazije obrazovanje je postalo komercijalno dobro, pa Crkva više ne monopolizira obrazovanje niti ga kontrolira država. Svatko tko bi si mogao priuštiti privatnog učitelja mogao je steći obrazovanje.

Nastanak tradicionalne škole

Tradicionalna pedagogija kao takva započela je u Francuskoj u sedamnaestom i osamnaestom stoljeću. U to su se vrijeme školsku ustanovu učvrstili isusovci, pod vodstvom San Ignacio de Loyola.

S njima su bila istaknuta dva njegova ključna temelja: odvojenost od svijeta podučavanjem predavanja u privatnoj sobi i stalno praćenje učenika kako bi mu se prenijelo znanje.

Tijekom faze prosvjetiteljstva integrirane su i druge karakteristike tradicionalnog trenda, osobito doprinosima Johna Amosa Comeniusa (1592.-1670.). To uključuje posvećivanje različitog vremena svakom predmetu u skladu s njegovom važnošću, davanje nastavnika ključnu ulogu tijekom nastavnog procesa i provođenje tjednih evaluacija.

Utjecaj industrijalizacije

Dolaskom industrijske revolucije također se stvorila obrazovna. Vlade su u tradicionalnoj pedagoškoj metodi vidjeli način da obrazovanje postane masovno, odnosno da dosegne mnoge istovremeno i s malo resursa. Obrazovanje se zatim proširuje i na žene i proletere, kao i na djecu.

Tijekom ovih godina regulirana je gradacija obrazovanja, dodaje se dodavanje jezika i jezika uz studij znanosti. Tehnička škola nastaje i između srednje i sveučilišne razine kako bi se nove generacije bolje pripremile za potrebe industrije.

Tada se učvršćuju odgojni ideali univerzalnosti, statizma, gratutičnosti i sekularizma. Tradicionalno obrazovanje postaje uspostavljeno kao referentni sustav, standardizirajući ga i primjenjujući ga u većini škola.

karakteristike

Učitelj igra ključnu ulogu u ovom pedagoškom modelu za ostale obrazovne struje. Izvor: Pixabay

- Magistrocentrizam, čiji je središnji lik učitelj.

- Enciklopedizam, odnosno veći značaj sadržaja, nego postupaka učenja.

- Razdvajanje teorije i prakse.

- Verbalizam i pasivnost.

- sklonost vertikalizmu.

- Temelji se na poreznom autoritarizmu, ali na paternalističkom.

- Glavna vrsta obrazloženja je odbitak

- Prevladavanje logičkih i imitativnih metoda.

- Intelektualizam s obzirom na važnost koja se daje razumu zbog emocija.

- Odgoda afektivnog razvoja.

- To može biti kočnica društvenom razvoju.

- Teorija uvijek prethodi djelovanju ili iskustvu.

- Potičite samodisciplinu.

- Naglasak na pamćenju i ponavljanju znanja.

- Nedostaju iskustvena iskustva.

- Memorija i kvantitativna procjena.

- Strojno učenje, prijemom (izvana).

Metodologija

Polaze od idealističke filozofske baze, zbog čega se pretpostavljaju metode srednjovjekovne skolastike. Oni također imaju utjecaja biheviorizma i pragmatizma, jer se usredotočuju na osposobljavanje učenika prema učiteljevoj želji. Željeni rezultat je da student reproducira preneseno znanje.

Smatra se prijenosnom pedagogijom u kojoj postoji potpuna ovisnost o učitelju, koji prenosi i hrani učenika. Razredi su obično izlagački, usmene prirode i prenose velike količine informacija.

Također je potreban odabir, standardizacija i organizacija sadržaja, a da student ne daje priliku da diskriminira ono što smatra korisnim ili korisnim u svojoj obuci.

Tradicionalno učenje leži u sposobnosti učitelja da podučava. Pregled ima ključnu ulogu, shvaćen kao točno i detaljno ponavljanje onoga što je učitelj rekao.

Jedini instrument za mjerenje učenja je ispit, koji je sažetak. Namjera je provjeriti je li preneseno znanje akumulirano i pamćeno, što će ovisiti o sposobnosti učenika da zadrži informacije.

predstavnici

Wolfgangus Ratichius

Ovaj njemački pedagog iznio je ključne ideje kako bi oblikovao tradicionalni pedagoški model. Među njima se ističe potreba da se krene od konkretnog ka apstraktnom, od jednostavnog do složenog, pa se znanje mora dijeliti.

Smatra da je ponavljanje metoda učenja izvrsnost, kako bi se mogli upamtiti podaci.

Također je smatrao da sve znanje treba naučiti na maternjem jeziku i da se tek nakon pravilnog učenja stranih jezika može učiti.

Napokon, bio je prvi koji je predložio obrazovanje učitelja, odnosno potrebu podučavanja umjetnosti poučavanja.

John Amos Comenius

Njegovo djelo Didactica Magna sadrži osnove nastavnog procesa tradicionalne škole. Mislilac češkog podrijetla bio je onaj koji je prvo odgojio obrazovanje kao univerzalno i sistematizirano, uz naglašavanje potrebe da to imaju propisi.

Iz njegove misli ističe se kao osnovno načelo da se ne podučava više od jedne stvari u isto vrijeme i da se radi postupno, odnosno da se dobro savladate prije nego što prijeđete na sljedeću.

Bio je prvi koji je iznio potrebu za povezivanjem teorije i prakse kao postupka koji olakšava učenje.

Kod Comenija učitelj mora izazivati ​​želju za znanjem i učenjem, a ne prisiljavati učenika ili prisiljavati na njegovo podučavanje. Također se ističe njegova metoda poučavanja čitanja u kojoj se riječ mora sastaviti sa slikom.

Prednost

Unatoč činjenici da je tradicionalna škola pedagoški model koji je oštro kritizirao druge struje misli, i dalje je jedan od najčešćih u obrazovnim ustanovama.

Uz to, mora se priznati da ima neke pozitivne i vrijedne aspekte u obrazovnom razvoju, kao i svoje slabosti ili nedostatke. Među prednostima ovog pedagoškog modela su:

- Doprinosi razvoju osobnog napora, volje i samodiscipline među učenicima.

- Najučinkovitiji je za prijenos čistih podataka poput povijesnih datuma ili zakona fizike, matematike ili kemije.

- Nastavnik zahtijeva veliku akademsku pripremu i savladavanje predmeta.

- Studentima stavlja na znanje znanje i iskustva poznavatelja teme, koji također može odmah odgovoriti na pitanja.

- Omogućuje kreativnost i dinamičnost učitelja u razvoju predmeta.

- Omogućuje obuku nekoliko učenika istovremeno, štedeći na količini obrazovnih resursa.

- Neki smatraju da se uspostavljanjem izravnog odnosa između učitelja i učenika mogu bolje prepoznati potrebe, sposobnosti i vještine svakog pojedinca.

- Promiče procese memorije.

Nedostaci

Tradicionalna škola model je koji se već nekoliko godina smatra zastarjelim, što je pojačano pojavljivanjem novih tehnologija. No osim što ne odgovara zahtjevima današnjeg društva, otkriveni su i drugi nedostaci, poput sljedećeg:

- Jedinica za pedagoški odnos učitelj-učenik, tako da se strukturom radnog tima obično ne upravlja.

- Ne potiče sudjelovanje, kreativnost, znatiželju ili inicijativu.

- Može značiti neprimjereno usvajanje informacija ili veliku apsorpciju podataka.

- Ne favorizira suradnju ili suradnju, već nastoji promovirati usporedbu i natjecanje među studentima.

- Velike količine podataka asimiliraju se bez uzimajući u obzir afektivnost.

- Obično ne postoji suživot između teorije i prakse.

- Promiče pasivnost učenika i nedostatak kritičkog stava.

- Pokazalo se da veliki dio stečenog i pamćenog znanja s vremenom završava zaboravljenim.

Reference

1. Oroya, A. (2016). Pedagoški modeli i zadovoljstvo učenika u nastavi predmeta zdravstvene njege kod odraslih. Teza se kvalificirati za akademski stupanj magistra obrazovanja sa magistrom znanosti i sveučilišnom nastavom. Sveučilište San Martín de Porres, Lima
2. Ortiz, A. (2005). Pedagoški modeli: prema školi integralnog razvoja. Oporavak s monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, i Rubio Hernández, BI (2014). Ontologija i episteme pedagoških modela. Časopis za inženjersko obrazovanje, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Tradicionalna škola i nova škola: analiza iz kritičke pedagogije. Teza za stjecanje zvanja prvostupnika pedagogije. Nacionalno pedagoško sveučilište, Meksiko.
5. Salvador, IR (2019., 20. prosinca). Tradicionalni pedagoški model: povijest i teorijsko-praktične osnove. Oporavak s psicologiaymente.com
6. Mreža obrazovnih profesora. (sf) Povijest pedagogije. Oporavak iz pedagogije.mx
7. Salas, JS (2012). Opća povijest obrazovanja. Meksiko: Mreža trećeg tisućljeća. Oporavak s aliat.org.mx