BRUNEROVO UČENJE OTKRIĆEM - ECONOMIA - 2025

Učenje otkriće je metodologija učenja u kojoj je osoba aktivan predmet istraživanja, odnosno pojedinac umjesto primanje uputa i sadržaja, mora otkriti za sebe udruga i odnosa između koncepata, i dobro prilagoditi na vašu kognitivnu shemu.

Bila bi to induktivna metodologija zasnovana na pojedinačnoj studiji i donošenju općih zaključaka. Dobiva se kroz pojedinačne premise i s određenim informacijama iz svakog predmeta, a uključuje restrukturiranje podataka kako bi se doseglo novo znanje.

Potječe iz kognitivne psihologije, naziva se i heurističkom i suprotstavlja se recepcijskom učenju. Ona potiče osobu da samostalno stiče znanje, na ne pasivan način, morajući malo po malo otkriti naučni materijal, jer mu nije predstavljen od početka.

Bruner, psiholog i pedagog, razvija ovu konstruktivističku teoriju poznatu kao učenje otkrića.

Jerome Seymour Bruner bio je psiholog i pedagog koji je rođen u New Yorku 1. listopada 1915., a umro 5. lipnja 2016. Razvio je teorije o percepciji, učenju, sjećanju i drugim aspektima spoznaje kod male djece koja su imala snažan utjecaj na američki obrazovni sustav.

Pored toga, bio je jedan od ljudi koji je dao važan doprinos u kognitivnoj psihologiji i teorijama učenja u području obrazovne psihologije.

Nasuprot tome, Ausubela, vrlo važnog psihologa i pedagoga, također zbog konstruktivizma, koji je branio deduktivnu metodu i izlagačku nastavu ili učenje recepcijom, kao najprikladniju metodu za razvoj smislenog učenja.

Što je učenje otkrivanja?

Učenje u otkriću vrsta je aktivnog učenja do kojega dolazi zahvaljujući samoregulacijskoj aktivnosti koju ljudi moraju riješiti u kojoj osoba gradi svoje znanje.

Osoba nije snabdjevena završnim gradivom za učenje, ali sama ga mora otkriti. Ovo otkriće odnosi se na modifikaciju iskustava ili činjenica koje su nam predočene da nadiđu te podatke, potičući nove ideje i sami rješavajući probleme ili sukobe.

"Učenje otkrićem je najbolji način za poticanje simboličkog razmišljanja i kreativnosti pojedinca" Bruner.

Mislite da se ispravan način učenja postiže otkrivanjem od strane osobe. Taj je proces vođen, a osim toga, motiviran je radoznalošću koju pobudi.

Iz tog razloga, on brani da prije objašnjavanja problema, sadržaja, odnosa između koncepata i pružanja uputa ljudi moraju biti potaknuti i motivirani tako da dođu do otkrića o čemu se radi, kako stvari funkcioniraju pružajući im određeni materijal koji će voditi to učenje.

Kroz promatranje, usporedbu, analizu sličnosti i razlika, oni otkrivaju i na aktivan način postižu planirani cilj učenja.

Za njega ovo učenje ima za cilj:

• Poticanje učenika na učenje, samopoštovanje i sigurnost.
• Razvoj metakognitivnih strategija (učenje za učenje).
• Prevladavanje ograničenja mehaničkog učenja.

Načela teorije učenja otkrića

1- Ljudi imaju prirodnu sposobnost otkrivanja znanja

Ljudi su obdareni samoregulacijskim sposobnostima koji se pokreću primjenom kognitivnih, sveobuhvatnih sustava i performansi, interpretacijom stvarnosti i razvijanjem ciljeva i planova djelovanja.

U taj proces otkrivanja intervenira ne samo intelektualna razina koju osoba predstavlja, već utječe i na njihovu emocionalnu, afektivnu, socijalnu itd. Sve doprinosi razvoju i provođenju ovog učenja.

2- Konačno otkriće koje je postignuto je realizacija koja je napravljena na intrapsihičkoj razini

Pod tim podrazumijevamo da otkriće do kojeg osoba doseže, iako ne služi na kolektivnoj razini, pruža korisnost sebi.

To je novi intrapsihički proces, asimilativno otkriće nastalo rekonstrukcijom već postojećeg značenja u vašem kognitivnom sustavu, s novim elementima.

3- Učenje otkrića započinje prepoznavanjem problema

Pojavljuje se problematična situacija kada osoba nema potrebne resurse da je riješi, pojavljuje se frustracija i na taj način može pokrenuti proces razmišljanja, pretraživanja i otkrivanja pojedinca gdje se nova značenja, ideje, teorije preformuliraju i rekonstruiraju.

4- Sastoji se od razvoja procesa rješavanja sukoba

Proces rješavanja problema putem testiranja hipoteza, kroz konstruktivan proces kroz testiranje teorija i radnji koje subjekt izvodi na postavljeni problem.

5- Otkrivanje pronalazi svoju logiku u provjeri hipoteza

Proces otkrića sastoji se prije svega od testiranja hipoteza, koje je u središtu procesa otkrića. Beskorisno je imati hipoteze i to nisu provjereni.

6- Aktivnost rješavanja mora biti samoregulirana i kreativna da bi bila prepoznata kao otkriće

Osoba mora sam regulirati postupak rješavanja i otkrivanja problema, posebno u vrijeme provjere, zahtijevajući produktivno i kreativno razmišljanje.

7- Učenje otkrivanjem povezano je s proizvodnjom pogrešaka

Psihogeneza i epistemologija otkrića pokazuju kognitivnu produktivnost.

Svjesnost učinjene pogreške dovodi do razrade novih hipoteza, jer je subjekt motiviran za izgradnju novih znanja. Mora ga se pozitivno vrednovati i poticati kako bi se omogućio pristup visokom učenju.

8- Učenje putem otkrića svojstveno je sociokulturnom posredovanju

Na ovo učenje, iako je samoregulirajući i autonomni kapacitet, utječe naše sociokulturno okruženje.

Kroz globalna i kooperativna iskustva učenja motiviraju subjekta da argumentira svoje mišljenje i koordiniraju svoje djelovanje s obzirom na ono što imaju drugi, vrlo povoljnim za međuljudska kognitivna otkrića.

9- Razina otkrića obrnuto je proporcionalna razini predodređenosti evolucijskog procesa

Mogućnost kognitivnog iskustva otkrivanja neće se dogoditi ako samoregulacijska sposobnost ne izvrši svoju funkciju, jer postupak ne provodimo sami, već primamo vanjske i unutarnje upute.

10 - Može se promovirati učenje putem otkrića

Proces otkrića slijedi određene smjernice, ali one nisu mehanizirane jer je to kreativan proces koji se, iako se temelji na urođenim potencijalima, može educirati, jer je to fenomen društvene prirode. Ovo naglašava interakciju i utjecaj drugih na njihov razvoj.

Intelektualni razvoj i razvoj kognitivnih procesa

Bruner navodi da intelektualni razvoj ima slične karakteristike u cijelom svijetu. Na početku su djetetove radnje povezane s okolinom, ali kako se razvija i razvijaju se sposobnosti postaju neovisnije i odvojene od konteksta zahvaljujući pojavi misli.

S druge strane, razvoj kognitivnih procesa ima tri glavne faze:

• Efikasno predstavljanje. Prvo se pojavljuje i razvija zahvaljujući djetetovom izravnom dodiru s predmetima i s akcijskim problemima koji nastaju u sredini. To su radnje koje djeca poduzimaju kako bi postigla određene ciljeve.
• Ikonična reprezentacija. Predstavljanje stvari pomoću slika ili neovisnih shema radnje, pomažući nam da prepoznamo predmete kada se promijene u određenoj mjeri ili nisu potpuno isti.
• Simbolička reprezentacija. Predstavljanje stvari kroz proizvoljne simbole koji ne moraju imati izravan odnos s radnjom, da bi se to dogodilo potrebno je da se jezik već pojavio.

Djelovanjem kroz djelovanje dijete tumači svoj svijet. Kasnije slijedi ikonična reprezentacija i razvijanje sposobnosti reprezentacije kroz slike da nadiđu neposredne predmete i predstavljanje djelovanjem. Konačno, simbolička reprezentacija pojavljuje se kada nastane jezik i pojedinac kontrolira predmete i događaje.

Teorija poučavanja

Bruner, na temelju učenja otkrivanjem, predlaže teoriju koja je izgrađena oko četiri glavna aspekta:

Volja za ucenjem

• Aktivacija: neizvjesnost i radoznalost koji potiču istraživanje.
• Održavanje: jednom uspostavljeno, ponašanje se mora održavati i za to istraživanje mora biti korisnije nego štetno.
• Smjer: morate uspostaviti određeni smjer, cilj ili cilj kao i razumijevanje važnosti postizanja tog cilja ili cilja.

Struktura i oblik znanja

• Način reprezentacije: znanje se može predstaviti na efektivan, ikonički ili simbolički način.
• Ekonomija: stupanj informacija potreban za predstavljanje ili obradu znanja ili razumijevanja.
• Učinkovita moć: znanje ima vrijednost kako na stvarnoj tako i na psihološkoj razini.

Slijed prezentacija

Vodeni proces učenja, pružajući djetetu individualizirane smjernice prilagođene njegovom prethodnom, intelektualnom razvoju i ovisno o tome što će ga podučavati.

S obzirom na sve dane smjernice, zamišljeno je da kroz redovan slijed dođete do cilja, s poteškoćama koje rastu kako napredujete, prelazeći od efektivnih reprezentacija do krajnje simboličkih.

Slijed učenja ovisit će o kriteriju postignuća učenja koji će ovisiti o brzini učenja, načinu reprezentacije, ekonomičnosti, učinkovitoj snazi, otpornosti na zaborav i prebacivanju u druge kontekste.

Oblik i učestalost pojačanja

• Trenutak u kojem su informacije dostavljene.
• Uvjeti za studente: sposobnost osobe ovisi o njihovim unutarnjim stanjima za korištenje povratnih informacija.
• Oblik u kojem se dostavlja.

uloge

Instruktor

Posrednik između znanja i razumijevanja od strane pojedinaca, omogućavajući učenje, pružanje strategija, provođenje aktivnosti, pregled i odgovaranje na pitanja, ispitivanje ispravnog izvršavanja smjernica i postoje li pogreške za njihovo ispravljanje.

Učenik

Gradi svoje znanje, obogaćujući ga, obnavljajući ga, preispitujući vlastita mišljenja i prenoseći ono što su naučili u druge kontekste.

Zona proksimalnog razvoja

Bruner ovaj materijal koji pruža osoba sa skelama naziva izrazom koji se ne može razumjeti ako se ne referira na koncept koji je Vygotsky razvio iz ZPD-a ili Zone bliskog razvoja.

To se područje shvaća kao područje ili stupanj učinkovitog razvoja osobe, to jest, ovo područje je udaljenost između kapaciteta i sposobnosti koje osoba može samostalno učiniti (razina stvarnog razvoja), i potencijalna razina ili područje razvoja do kojeg se može doći, ali uz pomoć, koje se naziva skela.

Učitelj ili osoba koja provodi ovaj postupak skela pružit će više podrške djetetu na početku da surađuje u ovom procesu učenja, ali kasnije će ih povući tako da bude samostalnije u izgradnji vlastitog znanja.

Razlika između učenja i stupnja razvoja koji se može postići vođenjem druge osobe bilo je ono što je Bruner nazvao učenjem otkrića, odnosno osoba mora usmjeriti učenika da sam otkrije i izgradi znanje.

U početku su razlike između učitelja i učenika vrlo uočljive, ali malo po malo i kako osoba upute i motivira pripravnika, učenik više nije toliko ovisan i svaki put mu treba manje potpore ili skela tijekom procesa učenja. učenje, postizanje autonomije.

Stoga osoba koja predaje ima vodeću i „provocirajuću“ ulogu u situacijama učenja, kako bi se student osvrnuo zahvaljujući motivaciji i radoznalosti da preispitaju svoje ideje i znanja kako bi tražio nove ideje, nova znanja, nove ciljeve. i nova dostignuća oblikovana interakcijom svakoga sa svojim kontekstom, društvenim okruženjem i prilagođavanjem njihovim mentalnim shemama.

Da bi se taj proces uspješno provodio, osoba mora imati dovoljno motivacije da ga potakne na učenje, odnosno da ima želju za učenjem.

Reference

1. Virtualni centar u Cervantesu. Učenje otkrićem. Izdvojeno iz cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Izdvojeno iz wikipedia.org.
3. Značajno učenje i otkriće. Izdvojeno iz educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Učenje o otkriću: principi i neprikladne primjene. Science Teaching (1993).