DYSGRAPHIA: SIMPTOMI, VRSTE, UZROCI, LIJEČENJA - ECONOMIA - 2026

Disgrafija je teškoća učenja koja se sastoji od nedostataka koji će uzrokovati bitno pasti ispod očekuje pisanja vještine djeteta. Česte su poteškoće u razumijevanju pisanog teksta, gramatičke pogreške, interpunkcijske pogreške u pripremi rečenica, loša organizacija odlomaka, pravopisne pogreške i loše znanje.

Poremećaji pismenog izražavanja dio su specifičnih poremećaja učenja i odnose se na prisutnost vještina pisanja ispod onoga što se očekuje za djetetovu dob, intelektualnu razinu i školsku godinu (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Pismeni izraz uključuje skup motoričkih vještina i obradu informacija koje se mogu izmijeniti i, prema tome, očitovati poteškoćama u pravopisu, rukopisu, razmaku, sastavu ili organizaciji teksta (Udruga osoba s invaliditetom u Americi, 2016).

Sve promjene pismenog izražavanja značajno će utjecati na školske rezultate i na sve one aktivnosti koje zahtijevaju pisanje kao temeljni alat (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

simptomi

Američko udruženje za osobe sa invaliditetom definira disgrafiju kao prisutnost djece pisanju poteškoća kada rade školski posao ili aktivnosti koje zahtijevaju upotrebu pisanja. Utječe i na sposobnost pisanja i na završne motoričke sposobnosti (Udruženje za učenje invaliditeta Amerije, 2016).

Dijete s disgrafijom mogu imati specifične probleme poput: teško čitati rukopis, nedosljednosti u raspodjeli prostora, loše planiranje prostora, loše pravopis i / ili poteškoće pri sastavljanju teksta (Udruga za invaliditet učenja, Ameria, 2016).

Na taj su način to neki od znakova i simptoma koje možemo pismeno identificirati (Udruženje za učenje invaliditeta Amerije, 2016):

• Nečitljivo ili kurzivno pisanje.
• Mješavina različitih poteza, malih slova, nepravilnih veličina ili oblika i / ili nagiba slova.
• Nedovršene ili izostavljene riječi ili slova.
• Neravni razmak između riječi i / ili slova.
• Nenormalan položaj zgloba, tijela ili papira.
• Poteškoće s kopiranjem pisama, pred-vizualizacija.
• Sporo i teško pisanje.
• Raspodjela prostora na papiru.
• Neobičan zahvat s olovkom.
• Poteškoće u bilježenju dok diktirate ili kreativno pišete.

Uzroci disgrafije

Općenito, kao i kod ostalih poremećaja učenja, možemo smatrati da postoje genetski, neurobiološki, perinatalni i okolišni etiološki čimbenici.

Neurološka razina

Na neurološkoj su razini različita ispitivanja pokazala da ne postoji nijedna regija odgovorna za pisanje, ali da se razvoj ove aktivnosti postiže širokom mrežom kortikalnih regija.

Na taj način, ovisno o različitim fazama koje čine čin pisanja, možemo istaknuti sudjelovanje različitih verbalnih područja u mozgu (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Percepcija i kompresija poruke: bilateralni primarni slušni korteks, lijevo asocijativno temporalno korteks i okcipitalno područje.
• Transkodiranje poruke: kutni gyrus i supramarginal gyrus.
• Motorni čin: osjetilna područja, asocijativni motorički korteks, hipokampus, prefrontalne zone.

Razni autori sugeriraju da se porijeklo poremećaja pisane ekspresije može naći u disfunkciji desne hemisfere mozga. Međutim, drugi pretpostavljaju da su u osnovi jezične promjene posredovane verbalnom lijevom hemisferom (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Nestaje li disgrafija kod odraslih?

Američko udruženje za psihijatriju (2003) pokazalo je da trenutno ima malo informacija o dugoročnoj evoluciji ovih poremećaja.

Općenito, ima tendenciju da traje u cijeloj fazi osnovne i srednje škole, a sporadično se može primijetiti i kod starije djece ili odraslih (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Od rane dobi mogu se primijetiti promjene u pisanom izražavanju, uglavnom u kaligrafiji, dok će se u starije djece nedostaci uglavnom odnositi na vještine sastavljanja teksta i izražavanja ideja (Matute, Roselli i Ardila, 2010),

Vrste disgrafije

Moći ćemo razvrstati poremećaje pismenog izražavanja prema vrsti pismenog podsustava na koji je pogođen ili ima poteškoća: motorički dijagrami, disorthografija, ostali poremećaji pismenog izražavanja.

Motorna disgrafija

Poteškoće u motoričkim mehanizmima koji su uključeni u grafičku liniju: pritisak olovke, položaj, držanje tijela, linije, koordinacija, prostorna organizacija, ritmički pokreti.

Dysorthography (razvojna disgrafija)

Poteškoće u stjecanju pravopisa - zamjena, izostavljanje, razmjena slova, zamjena fonema itd. -

Ostali poremećaji pismenog izražavanja

Razmak između riječi, interpunkcijskih znakova, gramatike, koherentnosti tekstova.

Unatoč ovoj klasifikaciji, vrlo je čest nalaz poremećaja pismenog izražavanja grupiranih pod generičkim naslovom disgrafije.

Liječenje disgrafije

Uz ranu i prikladnu intervenciju, većina djece s disgrafijom može postići učinkovito i funkcionalno izvršavanje svog pisanja.

U intervenciji s ovom vrstom izmjena možemo koristiti različite strategije:

• Smještaj: pružiti alternativu pisanom izražavanju - izborne ocjene -
• Modifikacija: unošenje promjena u očekivanja i zadatke kako bi se izbjegao gubitak samopouzdanja i samopoštovanja.
• "Liječenje": temeljna je intervencija koja pruža strategije za poboljšanje vještina pisanja i ispravljanja pogrešaka.

Iako postoje različiti pristupi intervenciji ovog poremećaja, obično se intervenira kroz obrazovne programe. Oni obično nailaze na određene izmjene u pisanju koje student predstavlja, zajedno s kognitivnim područjima koja mogu predstavljati slabije rezultate od očekivanih (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

U slučaju mlađe djece uobičajeno je intervenirati u motoričkim i kaligrafskim aspektima, dok se kod starije djece tekstualni aspekti koji olakšavaju njihov akademski učinak obično rade (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Odnos pismenog izraza i disgrafije

Iako većina djece obično ne predstavlja značajne poteškoće u pisanju, otkrivaju se sve veći problemi u pismenom izražavanju, od kojih mnogi mogu biti posljedica i obrazovnog sustava, obiteljskog okruženja, socioekonomskog statusa, pa čak i neurobioloških čimbenika i genetski (Ventura i sur., 2011).

Pisanje je temeljno sredstvo u svakodnevnom životu; omogućava nam izražavanje ideja i znanja. Pored toga, to nije lak postupak za stjecanje, sve dok ne postigne optimalnu razinu automatizacije, zahtijeva kontinuiranu praksu i pružanje različitih kognitivnih resursa (Ventura i sur., 2011).

Da bismo postigli čitljiv rukopis, pravopis bez grešaka ili konstruirali tekst s koherentnom strukturom, važno je ovladati nekoliko podsustava za pisanje (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Grafički potez.
• Grafički sastav riječi i pravopisni aspekti.
• Razdvajanje riječi.
• Ortografski naglasak.
• Rezultat.
• Gramatika.
• Koherencija između tekstova.

Kognitivni preduvjeti za čitanje

S druge strane, postojat će i niz kognitivnih preduvjeta kada se pristupi učenju pisanja (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Jezik i metajezik: za izgradnju kompozicija bit će potrebna minimalna jezična razina - fonološke vještine, semantički aspekti, obrada jedinica.
• Pamćenje i pažnja: učinkovita kontrola resursa pozornosti olakšat će nam zadatak odabira važnih elemenata, a s druge strane, radna memorija omogućit će nam da zadržimo temu teksta. Pored toga, dugotrajna memorija omogućit će nam da obnovimo sva semantička znanja koja se odnose na izgradnju jezika.
• Čitanje: pisanje i čitanje dijelit će procese, međutim dobro dijete za čitanje ne mora nužno biti i dobar pisac.
• Izvršne funkcije: bitne su za planiranje i organizaciju teksta, odabir odgovarajuće strategije izgradnje, a istovremeno i rukovanje svim jezičnim podsustavima.
• Afektivne varijable: različita klinička izvješća imaju povezane varijable poput anksioznosti, zabrinutosti i motivacije pisanjem.

Pridružene patologije

Nije neobično promatrati promjene u pisanom izražavanju povezane s drugim specifičnim poremećajima učenja (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Poremećaj čitanja u učenju.
• Kameni poremećaj ili diskalkulija.
• Jezični deficit.
• Percepcijski deficit.
• Nedostatak motoričkih sposobnosti.

Uz to, također je moguće primijetiti promjene u pisanom izražavanju kod mnoge djece koja su pogođena poremećajem hiperaktivnosti deficita pažnje ili ADHD-om ili odgođenim matematičkim performansama.

Reference

1. DSF. (SF). Što je Dysgraphia? Dobiveno od zaklade SPELD: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Disgrafija. Preuzeto iz Američkog udruženja za osobe s invaliditetom:

   ldaamerica.org

3. Nacionalni centar za invaliditet u učenju. (2016). Što je Dysgraphia? Preuzeto s internetskog LD-a - Vodič za nastavnike o poteškoćama u učenju i

   ADHD: ldonline.org

4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Neuropsihologija razvoja djeteta. Meksiko: Moderni priručnik.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Što je i kako se suočiti s poremećajem pismenog izražavanja: praktične smjernice.