ZAJEDNIČKA PROCJENA: KARAKTERISTIKE, VRSTE, INSTRUMENTI, PRIMJER - ECONOMIA - 2026

Procjena vršnjaka je obrazovna djelatnost u kojoj studenti procijeniti učinkovitost svojih vršnjaka kao jednake. Može poprimiti različite oblike ovisno o karakteristikama načina na koji se provodi, tko su učenici i kakav je obrazovni kontekst.

Zajednička evaluacija jedan je od tri glavna sustava mjerenja rezultata koji se koriste kako u obrazovnom kontekstu tako i na drugim područjima. Druga dva su samoevaluacija i heteroevaluacija ili vanjska procjena. Svaki od njih ima niz prednosti i nedostataka, a pogodniji su za određene situacije.

Izvor: pixabay.com.

Ko-ocjenjivanje također može uvelike varirati ovisno o tome koristi li se u sumarne svrhe (tj. Za postizanje ocjene, primjerice kada je test ocjenjivao vršnjak) ili u informativne svrhe, poput kada nekoliko učenika daje povratne informacije jednom od njih o njihovoj izvedbi.

Unatoč nedavnom pojavljivanju zajedničkog vrednovanja, pokazalo se da ima vrlo pozitivne učinke na sposobnost učenika da ga postignu. Pored toga, neka istraživanja također sugeriraju da bi mogla poboljšati samoregulaciju učenika, njihovu motivaciju i interpersonalne vještine.

Značajke, prednosti i nedostaci

Unatoč činjenici da se radi o relativno novoj tehnici, koevaluacija se razvila vrlo intenzivno otkad se počela provoditi u obrazovnom području.

Posljednjih desetljeća ova je metoda evaluacije doživjela veliko širenje, pa se danas može primijeniti na mnogo različitih načina.

Na primjer, koevaluacija se može jednostavno koristiti u informativne svrhe, primjenjujući je na način da rezultati postupka ne utječu na konačnu ocjenu učenika; ali obratno može biti slučaj, koristeći ovaj postupak kao jednu od glavnih metoda dodjeljivanja ocjena učenicima.

Pored toga, metode kovalvacije razlikuju se u mnogim aspektima, poput toga da li su anonimne ili ne, ili se rad svakog učenika pregledava pojedinačno, u parovima ili u skupinama.

Međutim, svi oblici koje ovaj pristup ima imaju niz zajedničkih karakteristika o kojima ćemo govoriti u nastavku.

Uštede vrijeme učitelja

Jedan od glavnih nedostataka vanjskog vrednovanja je taj da pojedinac ili mala skupina njih mora ocjenjivati ​​rad veće grupe.

To uzrokuje efekt poznat kao "usko grlo", što znači da postupak procjene može trajati dugo i zahtijeva visoku razinu napora.

U stvari, u određenim sredinama u kojima broj učenika daleko premašuje broj ispitivača, ocjena uspješnosti može biti vrlo skupa. To se može dogoditi, na primjer, u postupcima kao što su javni natječaji, prijemni ispiti u različite obrazovne centre ili neka sveučilišta.

Iako nije primjenjivo u svim tim situacijama na generalizirani način, koevaluacija bi mogla donekle ublažiti taj problem jer omogućuje značajno uštedu vremena u procesu ocjenjivanja rada učenika.

Povećajte učenje

Tijekom postupka vanjskog ocjenjivanja, učenici dobivaju malo informacija koje im omogućuju da nauče na svojim pogreškama ili otkriju nešto novo. Općenito, učitelj je ograničen na to da im popravi ispite, zadatke ili zadatke na takav način da povratne informacije dobivaju vrlo malo.

Naprotiv, u postupku zajedničke evaluacije učenici aktivno sudjeluju u korekciji, što im omogućava da se upoznaju s najčešćim pogreškama koje čine i drugi slični.

Ovo im može pomoći da poboljšaju vlastiti proces usvajanja znanja, kroz ono što je poznato kao "neuobičajeno učenje".

Uz to, suprocjena također omogućava studentima da internaliziraju ono što su naučili. Mnoge studije sugeriraju da činjenica vrednovanja rada drugih ljudi ili podučavanje drugih kristalizira učenje koje smo već učinili, na način da se oni produbljuju i postaje manje vjerovatno da su zaboravljeni.

Nije primjenjivo u svim situacijama

Unatoč svim prednostima koje mogu imati postupci zajedničkog vrednovanja, nažalost nije ih moguće ni poželjno primijeniti u svim obrazovnim okruženjima i kontekstima. U nekim je njima stručnjak potreban da odmjeri kvalitetu rada učenika, a ne jednak.

To se događa, na primjer, kada je predmet vrlo složen i zahtijeva stručno znanje kako bi ga bilo moguće procijeniti; ili kad postupak evaluacije mora slijediti određeni niz koraka s kojima osoba koja je zadužena za ispit mora biti vrlo poznata.

Studenti to izvode prirodno

I na kraju, jedna od najzanimljivijih prednosti suprocjenjivanja je ta što se radi o učenicima koji se već odvijaju spontano. U gotovo svim obrazovnim okvirima uočeno je da si učenici ili učenici pomažu jedni druge, procjenjuju sebe i daju savjete kako se mogu poboljšati.

Na taj bi se način, ako se kovalvacija provodi kao jedna od glavnih metoda provjere učenja učenika, promovirala upotreba već prisutne vještine kod učenika.

To ne samo da bi moglo povećati njihovu motivaciju i uključenost, već će to vjerojatno dovesti do vrlo dobrih rezultata u srednjoročnom i dugoročnom razdoblju.

vrste

Ne postoji standardizirana klasifikacija različitih vrsta ravnopravnih evaluacija koje postoje. Unatoč tome, u nastavku ćemo vidjeti nekoliko kriterija koji se mogu koristiti za podjelu različitih verzija koje postoje u ovom postupku.

Ovisno o namjeni

Kao što smo već vidjeli, jedna od glavnih razlika koja može postojati između različitih procesa vršnjačke evaluacije ima veze s rezultatom traženim tijekom njihove primjene.

U nekim je kontekstima koevaluacija jedini alat za ispitivanje studentskog rada, dok će u drugima poslužiti samo kao pomoć nekom drugom procesu.

Prema tome, informativno zajedničko vrednovanje može jednostavno poslužiti poboljšanju učenja učenika, proširivanju njihovih vještina i stvaranju veće motivacije u njima; ali to neće skinuti teret odgajatelja, koji će ionako morati popraviti rad svojih učenika nakon završetka ovog postupka.

S druge strane, "sumativna" suprocjena podrazumijeva da će konačne rezultate testa, ispitivanja ili demonstracije postaviti vršnjaci ispitivane osobe.

To ima sve prednosti koje smo već spomenuli, ali može dovesti i do pogreške u ocjenama na temelju varijabli poput osobnog odnosa učenika jedni prema drugima.

Anonimni vs. osobni

Još jedna od najčešćih klasifikacija različitih koevaluacija koje se mogu izraditi temelji se na tome da li procijenjena osoba zna tko mu je dao određenu ocjenu ili ne. U prvom slučaju vjerojatnije je da će subjektivni čimbenici poput odnosa dviju osoba nastupiti više nego u drugom.

S druge strane, postoje i neki postupci suprocjene u kojima ispitivač ne zna čiji rad ispravlja. To se može dogoditi samo u nekim određenim kontekstima, kao što je ispravljanje ispita.

U nekim slučajevima, kada ni ispitivač ni ispitivač ne znaju tko je drugi, govori se o "dvostruko slijepom" postupku evaluacije.

Ovisno o sudionicima

Najosnovniji oblik koji se može obaviti zajedničkim vrednovanjem je onaj dvoje ljudi koji razmjenjuju rad i ocjenjuju jedni druge. Međutim, ovo nije jedina verzija ovog procesa koja postoji.

Na primjer, u nekim je kontekstima također moguće da nekoliko studenata formira sud koji će biti zadužen za ocjenjivanje rezultata svojih vršnjaka. U drugim je slučajevima čak i da je cijeli razred ili grupa morala odlučiti ocjenu koja će se dodijeliti svakom svom članu.

Dinamika koja se događa u svakom od ovih slučajeva vrlo je različita, tako da je svaki od njih prikladniji za niz određenih konteksta.

instrumenti

Instrumenti koji će se koristiti u svakom postupku evaluacije uvelike će ovisiti o kontekstu u kojem se studenti kreću i vrsti znanja ili vještine koja će se ispitivati. Iz tog je razloga vrlo teško napraviti iscrpan popis svih alata koji bi se mogli koristiti u ovom području.

Međutim, svaki put kada se provodi postupak zajedničke evaluacije, bit će potrebno zajedno s učenicima stvoriti popis kriterija ocjenjivanja koji će se koristiti tijekom njega.

To će im omogućiti da znaju na što posebno treba paziti da ispituju aktivnost svojih vršnjaka i učinkovitije usmjeriti njihovu pozornost.

Primjer

Jedan od najjednostavnijih oblika zajedničkog vrednovanja mogao bi biti kada su učenici morali provesti niz vježbi kako bi primijenili znanje stečeno u nastavi.

U tom je kontekstu učitelj mogao zamoliti učenike da razmjene svoje rezultate u parovima i usporede ih, pokušavajući otkriti pogreške koje su napravili i gdje su pogriješili.

Odgajatelj je tada mogao podijeliti točan odgovor, a zatim je zamolio učenike da usporede rad svojih razreda i s njim ocijene.

Reference

1. "Peer evaluacija" u: University of Reading. Preuzeto: 04. lipnja 2019. sa Sveučilišta Reading: čitanje.ac.uk.
2. "Ocjenjivanje od strane učenika" u: UNSW Sidney. Preuzeto: 4. lipnja 2019. iz UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Stručna ocjena na: Newcastle University. Preuzeto: 4. lipnja 2019. sa Sveučilišta Newcastle: ncl.ac.uk.
4. "Peer evaluacija" na: Sveučilište Stanford. Preuzeto: 04. lipnja 2019. sa Sveučilišta Stanford: learningcommons.stanford.edu.
5. "Peer evaluacija" na: Wikipedija. Preuzeto: 04. lipnja 2019. s Wikipedije: es.wikipedia.org.