SURADNIČKO UČENJE: PRINCIPI, AUTORI I AKTIVNOSTI - ECONOMIA - 2025

Suradničko učenje se javlja u svakoj situaciji u kojoj dva ili više ljudi pokušavaju da nauče nešto zajedno. Za razliku od individualnog učenja, ljudi koji rade u zajedničkom učenju moći će iskoristiti vještine i resurse drugog.

Glavna ideja ove vrste učenja je da se znanje može stvoriti u grupi kroz interakciju nekoliko njegovih članova. To se može dogoditi iako postoje razlike u prethodnom znanju sudionika u grupi.

Proučavanje suradničkog učenja odgovorno je za otkrivanje koja okruženja i metodologije dopuštaju nastanak situacije koja njeguje ovu vrstu iskustva. Ova vrsta učenja može se odvijati kako u stvarnom životu (primjerice u učionicama ili radnim skupinama), tako i na Internetu.

Neke od tipičnih aktivnosti zajedničkog učenja mogu biti grupni projekti, kolaborativno pisanje, diskusijske grupe ili studijski timovi.

Osnovni principi zajedničkog učenja

Teorija kolaborativnog učenja prvo se pojavila iz rada Leva Vygotskog, ruskog psihologa 20. stoljeća koji je predložio zonu teorije proksimalnog razvoja. Ova je teorija predložila ideju da, iako postoje stvari za koje nismo sposobni pojedinačno učiti, možemo ih postići ako imamo vanjsku pomoć.

Teorija o zoni proksimalnog razvoja imala je veliki značaj u razvoju moderne psihologije, posebno u području obrazovanja i socijalne psihologije. Podignuo je jedan od temelja suradničkog učenja: važnost komunikacije i interakcije s drugima kada je u pitanju učinkovitije učenje.

Prema nekoliko autora, u svakom trenutku u kojem dolazi do interakcije između dvije ili više osoba može doći do kolaborativnog učenja. Zbog prednosti koje su pronađene za ovu vrstu učenja, moderno obrazovanje pokušava potaknuti pojavu situacija u kojima se može dogoditi.

Prema Lejeuneu, glavne karakteristike kolaborativnog učenja su sljedeće:

• Postojanje zajedničkog zadatka za sve one koji su uključeni u proces učenja.
• Spremnost za suradnju među članovima grupe.
• međuovisnost; Drugim riječima, rezultat rada neke osobe ovisit će o tome što drugi rade.
• Individualna odgovornost svakog od članova grupe.

Glavne prednosti i rizici suradničkog učenja

Kolaborativno učenje postalo je vrlo važno u modernim učionicama zbog mnogih prednosti koje bi trebao donijeti. Iako nije savršeno rješenje za sve vrste učenja, ono pomaže u obavljanju određenih zadataka učinkovitije i konstruktivnije.

U slučajevima kada se kolaborativno učenje pravilno provodi, to su neke od glavnih prednosti koje on proizvodi:

• Pomaže u razvoju kritičkog mišljenja i razmišljanja.
• Povećajte pamćenje onoga što ste naučili.
• Promiče poboljšanje samopoštovanja učenika.
• Povećajte zadovoljstvo učenika iskustvom učenja.
• Pomaže u poboljšanju društvenih, komunikacijskih i emocionalnih vještina upravljanja.
• Potiče razvoj osobne odgovornosti, jer će rad svakog učenika utjecati na rad ostalih.
• Poboljšava odnose s vršnjacima i potiče heterogenost u radnim skupinama.
• Povećajte očekivanja učenika o rezultatima vlastitog rada.
• Tjeskoba koja se javlja u mnogim kontekstima učenja je smanjena.

Zbog velikog broja prednosti koje kolaborativno učenje donosi, novi obrazovni sustavi pokušavaju ga koristiti u svim mogućim kontekstima. Međutim, s obzirom na to da svi studenti ne uče na isti način, to možda nije najučinkovitija metoda za sve komponente razreda.

Na primjer, većina introvertnih učenika neće vidjeti toliko koristi ako se s njima primijeni zajednička metodologija učenja. To je zbog toga što će ih interakcija s drugim vršnjacima umoriti i smanjiti energiju koju imaju na raspolaganju za proces učenja.

Stoga je zadatak odgajatelja da odluči kada i sa kojim učenicima će biti prikladno koristiti strategije zajedničkog učenja. Ako se koriste u pravom kontekstu, oni mogu postati vrlo vrijedan resurs za nastavni proces.

Istaknuti autori

Važnost timskog rada poznata je od davnina. U stvari, nekoliko povjesničara i antropologa smatra da je jedan od glavnih uzroka ljudske evolucije upravo ta sposobnost suradnje.

Sokrat

Kroz povijest su se razvijale različite discipline suradničkog učenja. Na primjer, Sokrat je govorio da svoje učenike obrazuje u malim skupinama; a u starim je cehovima napredniji naučnici bili zaduženi za podučavanje manje iskusnih.

Charles gide

No tek se u šesnaestom stoljeću taj trend počeo primjenjivati ​​u formalnom obrazovanju. Jedan od prvih pedagoga koji se bavio suradničkim aspektima učenja bio je Charles Gide, koji je postavio temelje kolaborativnog sustava.

John dewey

Kasnije, u 19. stoljeću, timsko učenje poprimilo je posebnu važnost, posebno u Sjedinjenim Državama. Na primjer, John Dewey, američki filozof, stvorio je pedagoški sustav temeljen na suradnji.

Ovaj je mislilac vjerovao da se pojedinac mora educirati kako bi dao svoj doprinos društvu, a svoj je pedagoški sustav oblikovao na temelju te ideje.

U 20. stoljeću, znanstvena i akademska psihologija počela se baviti različitim procesima koji se događaju u grupi; među njima je bilo i kolaborativno učenje.

Vygotskyova teorija kolaborativnog učenja

Dvojica prvih psihologa koji su proučavali učenje unutar grupe bili su Vygotsky i Luria. Ti su ruski učenjaci temeljili svoje teorije na Marxovim djelima o utjecaju društva na razvoj osobe, ali su svoje ideje primijenili na manjim skupinama.

Vigotsky i Luria razvili su svoju teoriju kolaborativnog učenja temeljenu na ideji da je čovjek društvena životinja koja je izgrađena na svojim odnosima s drugima. Dakle, proces učenja je učinkovitiji i ima više koristi kada se odvija u grupnom kontekstu.

Nekoliko radova Vygockog naglašava važnost društvenih odnosa u procesu učenja, govoreći kako se mora tražiti ravnoteža između pojedinačnih i grupnih čimbenika. Slijedeći vrlo tipičnu ideju konstruktivističkog učenja, mislio je da učenici stvaraju vlastito učenje, i u skupinama i sami.

Svojom teorijom o zoni proksimalnog razvoja, možda jednoj od najpoznatijih autora, Vygotsky je sugerirao da postoje određena učenja koja se mogu provesti samo uz pomoć druge osobe. Na taj način u određenim kontekstima učenja postoji sinergija koja omogućava maksimalan razvoj znanja.

Za Vygotskog je uloga učitelja uloga vodiča i rukovoditelja. U određenim kontekstima učitelj mora svoje znanje prenositi izravno svojim učenicima; ali u drugima ih mora biti u mogućnosti zajedno pratiti u procesu zajedničkog stvaranja vlastitog znanja.

Prilozi Jeana Piageta

Jean Piaget bio je francuski psiholog 20. stoljeća, poznat po svojim doprinosima u području dječjeg mentalnog i emocionalnog razvoja. Smatra se jednim od najutjecajnijih psihologa prošlog stoljeća.

Jedna od njegovih glavnih ideja je da su socijalni odnosi temeljni faktor intelektualnog razvoja ljudi. Prema njegovim riječima, djeca ne uče samostalno, već internaliziranjem onoga što promatraju u svom socijalnom okruženju.

Glavni način na koji se kolaborativno učenje razvija za ovog autora je kroz socijalni i kognitivni sukob. Prema Piagetu, djeca, izložena idejama koje nisu vlastite, osjetit će neravnotežu koju moraju prevladati izgradnjom složenijih i stabilnijih misli.

Stoga bi glavna prednost zajedničkog učenja bila ko-konstrukcija: nova znanja i učenja koja se postižu nakon zajedničkog procesa između učenika.

Suradničko učenje u konstruktivističkom pedagoškom modelu

Kolaborativno učenje jedna je od najvažnijih točaka konstruktivističkog modela, jedan od obrazovnih pristupa koji trenutno ima više sljedbenika.

U ovoj vrsti pedagoškog sustava suradničko učenje je alat kojim se olakšava komunikacija, suradnja i uključivanje učenika.

Većina autora konstruktivističke struje također pridaje veliku važnost kolaborativnom učenju.

Na primjer, Crook (1998.) vjeruje da se učenje događa kada student mora opravdati svoje ideje pred svojim vršnjacima. S druge strane, Solé vjeruje da činjenica da dijele informacije s ostalima pogoduje samopoštovanju učenika, povećava njihovo zanimanje i predlaže izazove.

Primjeri aktivnosti zajedničkog učenja

U ovom ćemo dijelu vidjeti neke primjere aktivnosti koje promiču suradničko učenje u učionici.

"Pitaj svog partnera"

Svaki učenik ima minutu za razmišljanje o izazovnom pitanju koje se odnosi na sadržaj predavanja. Kasnije će to morati učiniti osoba koja je pokraj njih.

Ako želite aktivnost prebaciti na novu razinu, možete prikupiti nekoliko pitanja za stvaranje malog ispita.

«Stavi zajedničko»

Kada podtema završi unutar sata, lekcija prestaje, a učenici se sastaju u malim skupinama kako bi uspoređivali svoje bilješke i pitali se što nisu razumjeli.

Nakon nekoliko minuta naglas se postavljaju pitanja na koja nije odgovoreno.

"Ismijavanje rasprava"

Studenti bi se trebali sastajati u skupinama od po tri. Unutar svakog od njih dodijeljene su tri uloge da bi se formirala mala rasprava.

Jedan student se mora založiti za neki problem, drugi mora biti protiv, a treći će voditi bilješke i odlučivati ​​tko je pobjednik u raspravi.

Nakon završetka rasprava, učenici bi trebali podijeliti rezultate svoje rasprave s ostatkom razreda.

Kako promovirati kolaborativno učenje u učionici?

Kao što je vidljivo, suradničko učenje jedan je od najkorisnijih alata u arsenalu učitelja i odgajatelja. U ovom ćemo dijelu članka vidjeti nekoliko načina za promicanje ovog stila učenja u učionici.

Stvorite grupne ciljeve

Da bi došlo do suradničkog učenja, potrebno je postaviti grupne ciljeve i podijeliti posao potreban za njihovo ispunjavanje među učenicima.

Uspostavite srednje grupe

Uz nekoliko izuzetaka, bolje je podijeliti učenike u grupe od 4 ili 5. Manje skupine mogu biti previše ograničene, u smislu da različita mišljenja neće uvijek postojati; a veće grupe mogu biti previše kaotične da bi proizvele dobre rezultate.

Potaknite komunikaciju između učenika

Jedna od najvažnijih varijabli prilikom uspostavljanja zajedničkog učenja je sigurna i učinkovita komunikacija.

Da bi to postigli, studenti se moraju osjećati ugodno u izražavanju svojih ideja i mišljenja. To također može poboljšati odnose unutar učionice, kao i samopoštovanje svakog učenika.

Izmjerite rezultate nakon iskustva

Dobra ideja za provjeru je li zadatak zajedničkog učenja uspješan je mjerenje znanja o ovoj temi prije i nakon nje.

Da biste to učinili, kratki test prije i nakon zadatka omogućit će vam da znate jesu li učenici zaista naučili više zahvaljujući grupnom radu.

Stvorite rasprave o trenutnim stvarima

Stručnjaci smatraju da je rad na projektima kroz raspravu, argumentaciju i otvorena pitanja jedan od najboljih načina za poticanje učenja.

Da bi ove vrste zadataka bile znatno poticajnije, najbolje je pokrenuti rasprave vezane uz aktualna pitanja koja se zapravo tiču ​​učenika.

Na taj način učenici mogu raditi na vlastitim komunikacijskim vještinama, istovremeno učeći više o svijetu oko sebe.

Reference

1. "Suradničko učenje" na: Wikipedija. Preuzeto: 13. veljače 2018. s Wikipedije: en.wikipedia.org.
2. "Suradničko učenje: Grupni rad" u: Centru za nastavnu inovaciju. Preuzeto: 13. veljače 2018. iz Centra za nastavnu inovaciju: cte.cornell.edu.
3. „20 savjeta i strategija za zajedničko učenje za učitelje“ u: Učite misao. Preuzeto: 13. veljače 2018. s Teach Thought: learnthought.com.
4. „Suradničko učenje“ na: Sveučilište Curtin. Preuzeto: 13. veljače 2018. sa Sveučilišta Curtin: clt.curtin.edu.au.
5. "44 Prednosti kolaborativnog učenja" u: Global Development Research Center. Preuzeto: 13. veljače 2018. iz Globalnog istraživačkog centra za razvoj: gdrc.org.