TEORIJA KOGNITIVNOG RAZVOJA DJETETA (JEAN PIAGET) - ECONOMIA - 2026

Piagetova teorija predlaže da se kognitivni razvoj djeteta odvija u četiri opća stadija ili univerzalna i kvalitativno različita razdoblja. Svaka faza nastaje kada se u djetetovom umu pojavi neravnoteža i dijete se mora prilagoditi tako da uči razmišljati drugačije.

Piagetova metoda otkrivanja funkcioniranja razmišljanja djece temeljila se na promatranju i fleksibilnom ispitivanju, inzistirajući na odgovorima. Primjerice, promatrao je kako četverogodišnji dječak vjeruje da ako su novčići ili cvijeće stavljeni u red, oni će biti mnogobrojniji nego ako su grupirani u skup. Mnoge početne studije radio je sa svojom djecom.

Piagetova teorija

Njegova teorija, jedna od najbogatijih i najrazvijenijih provedena na području psihologije, uokvirena je unutar kognitivno-evolucijskih modela.

Ti su modeli ukorijenjeni u spisima koje je Jean-Jaques Rousseau razvio u 18. stoljeću. Odavde se sugeriralo da se ljudski razvoj odvijao s malim ili nikakvim utjecajem okoline, mada trenutno oni stavljaju veći naglasak na okoliš. Glavna ideja je da će se dijete ponašati na temelju razvoja i organizacije svog znanja ili inteligencije.

Piaget formulira svoju teoriju kognitivnih faza iz razmatranja razvoja iz organske perspektive, odnosno tvrdi da djeca ulažu napore kako bi pokušali razumjeti i djelovati u svom svijetu. Ta je teorija tada izazvala kognitivnu revoluciju.

Prema ovom autoru, čovjek djeluje kad dođe u kontakt s okolinom. Radnje provedene u njemu organizirane su u sheme koje koordiniraju fizičke i mentalne radnje.

Razvija se od pukih refleksa do senzimotornih shema, a kasnije i do operativnih struktura, više intencionalne, svjesne i generalizacije.

Ove strukture predstavljaju način aktivnog organiziranja stvarnosti kroz akcije ili kroz funkcije asimilacije ili prilagodbe novim situacijama kako bi se pronašla ravnoteža koja odgovara zahtjevima okoliša.

Funkcije i strukture

Čovjekov razvoj mogao bi se opisati kognitivnim funkcijama i strukturama, pokušavajući pokazati da su strukturalni i funkcionalni aspekti uma međusobno povezani te da ne postoji struktura bez funkcije i ne postoji funkcija bez strukture.

Također je mislio da se kognitivni razvoj progresivno razvija od nižih stupnjeva do funkcioniranja reverzibilnih i formalnih mentalnih struktura.

• Na funkcije su biološki procesi, urođena i jednaki za sve, koje se nisu mijenjale. One imaju funkciju izgradnje unutarnjih kognitivnih struktura.

Ovaj je autor smatrao da kad se dijete veže za svoje okruženje, u njemu se formira preciznija slika svijeta i razvija strategije kako se nositi s njim. Taj se rast odvija zahvaljujući tri funkcije: organizaciji, prilagodbi i ravnoteži.

• Organizacija: sastoji se od sklonosti ljudi da stvaraju kategorije za organiziranje informacija i da se svako novo znanje mora uklopiti u ovaj sustav. Na primjer, novorođenče se rodi s refleksom sisanja koji će se kasnije modificirati prilagođavanjem usisavanju majčine dojke, bočice ili palca.
• Prilagodba: sastoji se od sposobnosti djece da obrađuju nove informacije u odnosu na stvari koje već poznaju. Unutar toga postoje dva komplementarna procesa, asimilacija i smještaj. Asimilacija se događa kada dijete mora uključiti nove informacije u prethodne kognitivne strukture. Odnosno, postoji tendencija razumijevanja novih iskustava u smislu postojećeg znanja. I smještaj koji nastaje kada morate prilagoditi kognitivne strukture da biste prihvatili nove informacije, odnosno, strukture se mijenjaju kao odgovor na nova iskustva.

Na primjer, beba hranjena bočicom koja kasnije počne sisati čašu pokazuje asimilaciju dok koristi prethodnu shemu za suočavanje s novom situacijom. S druge strane, kad otkrije da za usisavanje čaše i pije vodu mora pomicati jezik i usta da bi sisao, u protivnom se smješta, to jest, mijenja prethodnu shemu.

Ili, na primjer, dijete koje je povezano s pojmom pas, svi ti veliki psi. Jednog dana krene niz ulicu i ugleda mastifa, psa kojeg nikad ranije nije vidio, ali koji se uklapa u njegovu veliku pseću shemu, pa ga asimilira. Međutim, neki dan je u parku i vidi dijete s čihuuahom, ovaj je pas malen, pa će morati prilagoditi svoju shemu smještajući se.

• UjednaÄŤenie se odnosi na borbu za postizanje stabilne ravnoteže između asimilacije i smještaj. Ravnoteža je motor kognitivnog rasta. Kad se djeca ne mogu nositi s novim iskustvima u kontekstu prethodnih kognitivnih struktura, pate od stanja neravnoteže. To se obnavlja kada se organiziraju novi mentalni i bihevioralni obrasci koji integriraju novo iskustvo.
• U sheme su psihološke strukture koje odražavaju temeljne spoznaje o djetetu i voditi svoje interakcije sa svijetom. Priroda i organizacija ovih programa određuju inteligenciju djeteta u bilo kojem trenutku.

Faze djetetovog kognitivnog razvoja

Piaget je predložio da se kognitivni razvoj djeteta dogodi u četiri opća stadija ili univerzalna i kvalitativno različita razdoblja. Svaka faza nastaje kada se u djetetovom umu pojavi neravnoteža i dijete se mora prilagoditi tako da uči razmišljati drugačije. Mentalne operacije razvijaju se od učenja temeljenog na jednostavnim osjetilnim i motoričkim aktivnostima do apstraktnog logičkog mišljenja.

Faze koje je Piaget predložio kroz koje dijete razvija svoje znanje su sljedeće: senzimotorno razdoblje koje se javlja od 0 do 2 godine; predoperativno razdoblje, koje se javlja od 2 do 7 godina; razdoblje određenih operacija, koje se javlja od 7 do 12 godina i razdoblje formalnih operacija, koje nastupa od 12 nadalje.

Sljedeći dijagram prikazuje temeljne karakteristike tih razdoblja.

Senzorimotorno razdoblje

Početni djetetovi obrasci jednostavni su refleksi, a neki postupno nestaju, drugi ostaju nepromijenjeni, a drugi se kombiniraju u veće i fleksibilnije jedinice djelovanja.

Što se tiče primarnih, sekundarnih i tercijarnih reakcija, reći da prve uključuju poboljšanje senzimotornih shema temeljenih na primitivnim refleksima koji idu od refleksne aktivnosti do samo-generirane aktivnosti na svjesniji način. Na primjer, dijete koje usisava palac i ponavlja ga jer mu se sviđa osjećaj.

Sekundarne reakcije nastaju zbog ponavljanja radnji pojačanih vanjskim događajima. Odnosno, ako je dijete vidjelo da kad trese zveckanje, ono stvara buku, ponovo će ga tresti da ga ponovo posluša, prvo će to učiniti polako i oklijevajući, ali na kraju će to odlučno ponoviti.

U tercijarnim kružnim reakcijama dijete stječe sposobnost stvaranja novih nastavka ponašanja za suočavanje s novim situacijama. Odnosno, dijete ponavlja one radnje koje su mu zanimljive. Primjer bi bilo dijete koje primjećuje da kad trese zveckanje zvuči drugačije nego kad ga podigne i udari o tlo.

Na kraju ove faze dijete je već sposobno imati mentalne reprezentacije koje mu omogućuju da se oslobodi vlastitog djelovanja. I razvijaju odgođenu imitaciju, koja se događa iako model nije prisutan.

Predoperativno razdoblje

Ova faza je okarakterizirana zato što dijete počinje koristiti simbole kako bi kognitivno predstavljao svijet. Simbolička funkcija očituje se u imitaciji, simboličkoj igri, crtanju i jeziku.

Predmeti i događaji zamjenjuju se riječima i brojevima. Nadalje, postupci koje ste prije morali fizički učiniti sada se mogu mentalno izvesti pomoću internih simbola.

Dijete u ovoj fazi još nema sposobnost rješavanja simboličkih problema, a u njegovim pokušajima razumijevanja svijeta postoje razne praznine i zbrke.

Misao i dalje dominira percepcijskim aspektima problema, tendencijom usredotočenosti na jedan aspekt (centriranje), njegovom invarijacijom i nesposobnošću provođenja transformacija, te primjenom transduktivnog rasuđivanja (dijete prelazi iz posebnog u posebno).

Razdoblje specifičnih operacija

Temeljna novost koja se javlja u ovoj fazi je pojava operativnog mišljenja, koja se temelji na upotrebi operacija. To je, internalizirano djelovanje (za razliku od senzimotora, koje su bilo vanjsko i promatrano), reverzibilno, koje je integrirano u cijelu strukturu.

Razumijevanje reverzibilnosti jedno je od osnovnih obilježja operacije. Temelji se na dva pravila: ulaganju i kompenzaciji.

Inverzija osigurava da se transformacije koje se događaju u jednom smjeru mogu izvoditi i u suprotnom smjeru. A kompenzacija je izvedba nove operacije koja poništava ili nadoknađuje efekte transformacije.

U ovoj su fazi djeca već sposobna izvoditi mentalne operacije s dijelom znanja koje posjeduju, odnosno mogu izvoditi matematičke operacije poput dodavanja, oduzimanja, naređivanja i preokreta i slično. Ove mentalne operacije omogućuju tip logičkog rješavanja problema koji nije bio moguć tijekom prijeoperativne faze.

Kao primjere logičko-matematičkih operacija nalazimo očuvanje, klasifikacije, nizove i pojam broja.

Očuvanje se sastoji u razumijevanju da kvantitativni odnosi između dva elementa ostaju nepromijenjeni i sačuvani su, unatoč činjenici da se kod nekih elemenata može dogoditi neka transformacija. Primjer: dijete uči da lopta od plastelina ostaje ista u zaobljenom i izduženom obliku. I ne zato što je izduženi, to je veći od zaobljenog oblika.

Klasifikacije se odnose na slične odnose koji postoje između elemenata koji pripadaju grupi.

Niz se sastoji od redoslijeda elemenata prema njihovim povećanjem ili smanjenjem dimenzija.

Koncept broja temelji se na prethodna dva. Javlja se kada osoba shvati da broj 4 uključuje 3, 2 i 1.

Razdoblje formalnih operacija

To uključuje sve one operacije koje zahtijevaju višu razinu apstrakcije i za koje nisu potrebni konkretni ili materijalni predmeti. Kao primjeri možemo govoriti o sposobnosti suočavanja sa događajima ili vezama koji su mogući samo za razliku od onoga što stvarno postoji.

Karakteristike ove formalne misli su sljedeće. Mladost cijeni razliku između stvarnog svijeta i mogućeg. Ako naiđete na problem, možete pronaći mnoštvo mogućih rješenja pokušavajući ustanoviti koja su najprikladnija.

Povrh toga, čini se hipotetičko deduktivno mišljenje, sastoji se od korištenja strategije koja se sastoji od formulacije skupa mogućih objašnjenja i naknadne predaje odobrenih kako bi se provjerilo jesu li dana. I konačno, sposoban je integrirati dvije vrste reverzibilnosti koje je primjenjivao u izolaciji, investiranju i kompenzaciji.

Kritike Piagetove teorije

Prema nekim autorima, Piaget je podcjenjivao sposobnosti dojenčadi i male djece, a neki su psiholozi propitivali njihove faze i pružili dokaze da je kognitivni razvoj bio postupniji i kontinuirani.

Osim toga, oni osiguravaju da bi u stvarnosti kognitivni procesi djece bili povezani sa specifičnim sadržajem (o čemu misle), s kontekstom problema i s informacijama i idejama koje kultura smatra važnim.

Suočen s tim kritikama, Piaget je preformulirao svoje postulate i uvjeravao da svi normalni subjekti dolaze u formalne operacije i strukture između 11-12 i 14-15 godina i u svim slučajevima između 15-20 godina.

Bibliografija

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jezik, znanje i obrazovanje. Kolumbijski časopis za obrazovanje. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetova ostavština. Članci Educere.
3. Papalia, DE (2009). Razvojna psihologija. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH i Miller, S. (1996). Dječja psihologija. Barcelona. Ariel.