ŠKOLSKI SPORT: KARAKTERISTIKE, CILJEVI, METODOLOGIJA, PRIMJERI - ARTE - 2026

U školske sportske ili obrazovna odnosi na one razigrane fizičke aktivnosti, sporta, treninga i (reprodukcija) prakticira u obrazovnim procesima, kao na nadopunu obrazovnom razvoju mladih ljudi u školskim godinama.

Sport u školama nadahnut je principima kao što su druženje, fer igra, zdrave životne prakse, uključivanje, odbacivanje nasilja, socijalizacija itd.

Slika Tiểu Bảo iz Pixabaya

Trenutno je sportska aktivnost kulturni fenomen društvene ekspanzije i predstavlja motivirajuće sredstvo za tjelesnu aktivnost čovjeka; Ovaj utjecaj omogućio je uključivanje sporta u školski fizički odgoj.

Učitelji tjelesnog odgoja mogu provesti kratkoročne sportske igre kao dodatak unutar razreda ili mogu organizirati zajedno s udruženjima roditelja, trenerima ili grupama za ocjenjivanje interskolastične sportske igre (između različitih škola) radi promicanja kulture sporta i produktivne uporabe slobodno vrijeme.

karakteristike

- Ima razigranu prirodu: kao i svi sportovi u različitim orijentacijama, školski sport nastaje kao igra.

- Ne podrazumijeva uvijek fizičku aktivnost: bavljenje školskim sportom u većini se definicija smatra fizičkom aktivnošću, međutim, postoje aktivnosti koje ne podrazumijevaju fizičku aktivnost i definiraju se kao sport, poput šaha.

- Ima pravila: temelji se na načelima i uputama za usmjeravanje aktivnosti i njeno ispravno obavljanje.

- Njime upravljaju školske ustanove: školski sport nastaje kao dio obrazovnih programa škola, stoga ih upravljaju i planiraju.

- Više je sportski kompleks nego natjecateljski: glavna svrha školskog sporta je da mlada osoba poznaje i razvija praksu različitih modaliteta prema svojoj volji i tjelesnoj spremnosti, stoga se konkurentnost ne procjenjuje.

Dio je tjelesnog odgoja: školski sport dio je programa tjelesnog odgoja u školama kao dodatak drugim motoričkim vježbama.

- Izvodi se unutar i izvan škole: školski sport se obično trenira na sjednicama tjelesnog odgoja, međutim, izvodi se i izvan institucija u sklopu aktivnosti koje škola planira u satima koji odgovaraju klase.

ciljevi

- Potičite stjecanje zdravih navika: podučavanje konceptualnih sadržaja i blagodati sporta provodi se radi poticanja navika povezanih s fizičkom aktivnošću.

- Trening tjelesne kondicije: primjenjuju se metodologije koje pogoduju učenju sportskih vještina i sposobnosti.

- Doprinositi poboljšanju tjelesnih kapaciteta: kroz bavljenje školskim sportom moguće je trenirati i pružiti osnovu za razvoj fizičkih sposobnosti poput izdržljivosti, snage itd.

- Potaknuti zanimanje za nastavak bavljenja sportom: od školskog podučavanja o sportu fizički i mentalno neki učenici se zanimaju za bavljenje sportom izvan nastave.

- Učiti integraciji i timskom radu: sportski se školski programi sastoje prije svega od timskog rada, kroz praksu je moguće uspostaviti osnove za komunikaciju i grupnu koordinaciju.

- Povećati samopoštovanje i samopouzdanje: razvojem tjelesnih aktivnosti učenik počinje spoznavati svoje fizičke, psihološke i socijalne sposobnosti i sposobnosti.

- Naučite poštovanju drugih: u sportskim igrama poštovanje suigrača i vanjskih timova je princip kojem se uvijek treba usaditi.

- Naučiti poštivanju pravila i propisa: studenti se uče da se sportom uređuju pravila i propisi koji moraju biti ispunjeni za pravilan razvoj i pravilno izvršavanje aktivnosti.

- Doprinositi razvoju strateških vještina kroz natjecanje i suradnju.

Slika preuzeta s pxhere

Prednosti školskog sporta

- Omogućuje razvijanje sposobnosti, vještina i stavova iz temelja društvenih vrijednosti sportske aktivnosti.

- Povećava sudjelovanje učenika i međusobnu komunikaciju bez ograničavanja faktora.

- Promiče razvoj motoričkih sposobnosti.

- To potiče učenika da se želi igrati s drugima bez pretjerane želje za natjecanjem.

- Promicati fizičku vježbu kao zdravu i ugodnu naviku.

- Povećava društvenost i suradnju među studentima.

- Prenosi vrijednosti i znanje pedagoškom intervencijom od strane učitelja.

Metodologija poduke u školskom sportu

- Što se uči

Studenti moraju upoznati sport iz njegovih najosnovnijih elemenata, što se postiže primjenom nastavnih metoda koje pokrivaju konceptualne, proceduralne i stavovne sadržaje, naglašavajući posljednja dva spomenuta aspekta.

Nudi osnovni trening u tehničkim i taktičkim elementima sporta; Nastava nije usredotočena na specijalizirani program iz jedne vrste sporta, već na multisport trening koji studentu omogućuje stjecanje osnova potrebnih za bavljenje bilo kojim sportom.

Školski su sportovi vremenski ograničeni, jer se provodi u satima koji odgovaraju tjelesnom odgoju, a to bi bilo otprilike dva sata tjedno; stoga se stvaraju kontekstualizirane tehnike učenja u kojima se istovremeno trenira nekoliko elemenata sporta.

U praksi

Tako, na primjer, kada podučavamo primanje lopte u nogometu, postaje bolje i učinkovitije podučavati druge elemente kao što su prolazak, pucanje, napad, obrana itd., Umjesto da vježbamo element; To bi stvorilo kontekst u kojem se učenik bolje razumije i više ga zanima učenje sporta.

Kada se sport igra u kontekstu, uključeni su svi elementi sporta, a osim što kupuju vrijeme, učenici će se tijekom igre razvijati i motivirani i predisponirani za učenje, zabavu i mnogo učinkovitije poboljšanje performansi. igra.

Vrlo važan aspekt školskog ili obrazovnog sporta, osim razvoja motoričkih sposobnosti, je i poučavanje sadržaja i vrijednosti koji im omogućuju poboljšanje znanja i stava u mnogim aspektima.

Moraju se provoditi metodološki pedagoški postupci koji kod učenika razvijaju znanje o sportu općenito, njegovim koristima za tjelesno i mentalno zdravlje.

Isto tako, među ostalim vrijednostima, treba podučavati toleranciju, poštovanje kolega, fer igru, odgovornost, druženje, zdravo samopoštovanje, kritički stav i poštovanje pravila.

Slika UNICEF-ovog Ekvador na Flickr-u

- Kako se uči

Prilikom podučavanja sporta u prvom redu se moraju uzeti u obzir interesi učenika, njihova inicijativa, odluka i razmišljanja kako bi se utvrdila metodologija poučavanja koja se prilagođava njihovim karakteristikama u skladu s dijagnozom.

Tradicionalni model

Prema Sánchezu (1992), ovaj model sadrži tri faze. Prva faza sastoji se od učenja osnovnih vještina i tehnika određenog sporta izvan konteksta igre.

U drugoj fazi, predaje se vještina i tehnika u praksi simulacijom igre u kojoj stečeno učenje ima smisla za učenike.

U trećoj fazi, uspostavljaju se stvarne situacije u kojima se vještine integriraju u kolektivne aspekte tima i povećavaju razumijevanje svrhe igre.

Strukturni model

Na ovom modelu, Bayer (1992.) definira tri faze učenja:

- Orijentacijsko-istraživačka faza u kojoj se student suočava sa situacijom.

- Stadij habituacije - povezanost, student u tome analizira i razumije bitni problem situacije i započinje tražiti strategije za rješenje

- Faza pojačanja, koja se sastoji od primjene strategija.

Sveobuhvatan model

Opsežni model ili sveobuhvatna nastava, koju su predložili Thorpe i sur. (1986), sastoji se od podučavanja kroz modificirane igre, u kojima će student razvijati taktička znanja i strategije iz pitanja što učiniti u situacijama igre,

Konstruktivistički model

"Sportska inicijacija u obrazovnom kontekstu mora se podučavati kroz konstruktivističke modele koji se pojavljuju kao alternativa tradicionalnom učenju sporta i njegovim pretjerano strogim pristupima" Giménez (2003: 79)

Konstruktivistički model sastoji se od dvije faze. Prva se faza sastoji od postavljanja situacija - obično u takozvanim invazivnim igrama - u kojima učenik identificira jedan ili više problema, poput smanjenja igrališta, smanjenja i / ili izmjene pravila itd.

Druga faza je u kojoj student potvrđuje valjanost svojih odgovora na problem i, prema tome, djeluje kako bi postigao cilj igre.

Primjeri školskog sporta

- Timski sport i suradnja poput nogometa, odbojke, košarke itd.

- Simulirane borbene igre poput nekakve borilačke vještine.

- Alternativne aktivnosti kao što su korfball, mazaball, hokej i druge.

- Sport koji ne uključuje tjelesne aktivnosti kao što je šah.

- Pojedinačne sportske aktivnosti kao što su plivanje, vožnja biciklom.

Reference

1. Alarcón, F., Cardenas, D., Miranda, MT i drugi. (2010) Metodologija poučavanja u timskim sportovima. Oporavak od: reined.webs.uvigo.es
2. Devis-Devis, J. (1995) Sport, obrazovanje i društvo: prema drugačijem školskom sportu. Oporavak od: redined.educacion.es
3. Beregüí, R. i Garcés de los Fayos, E. (2007) Vrijednosti u školskom sportu: studija s nastavnicima fizičkog odgoja. Oporavak od: magazina.um.es
4. Monjas, R., Ponce, A. i Gea, JM (2015) Prijenos vrijednosti kroz sport. Školski i federalni sportovi: odnosi, mostovi i mogući transferi. Oporavilo sa: redalyc.org
5. Fraile, A. (2004) Prema obrazovnom školskom sportu. Barcelona, ​​Španjolska. Oporavak od: books.google.es/books
6. López, M. (2006) Analiza školskog sporta. Problemi i prijedlozi rješenja. Oporavak od: core.ac.uk
7. López Moya, M. (2004) Didaktička intervencija. Resursi tjelesnog odgoja. Oporavak od: e-spacio.uned.es
8. Sport. Oporavilo sa: es.wikipedia.org
9. Pojam, karakteristike, orijentacije i klasifikacije trenutnog sporta. Oporavilo sa: www.efdeportes.com