OKRUŽENJA ZA UČENJE: DEFINICIJA, VRSTE I PRIMJERI - KULTURNI VOKABULAR - 2025

U okruženja za učenje su različiti -sitios, konteksta i kulture u kojoj učenici uče scenarija. Iako se ovaj koncept tradicionalno upotrebljava kao sinonim za učionicu, zapravo postoje različita okruženja za učenje.

Ovaj koncept nadilazi puki fizički prostor (organizacija i raspored prostora) u kojem se odvijaju aktivnosti učenja, jer podrazumijeva i varijable svakog sudionika, odnos između njih, raspoloživih resursa, vremena i kontrole učenika o vlastitom učenju.

Okruženje za učenje licem u lice

Sama vrsta okruženja ovisit će o drugim varijablama, poput vrste učenja koje se odvija. Na primjer, ako je učenje formalno, vjerojatno će se odvijati u različitim institucijama, poput sveučilišta ili centara za učenje.

Također možete uzeti u obzir paradigmu učenja i učenja koja stoji iza planiranja lekcija. Na primjer, ako se sami učenici potaknu da izgrađuju vlastito znanje ili će za to ovisiti učitelj.

Definicija

Izraz okruženja za učenje često se koristi kao sinonim za modalitet učenja, a odnosi se na način licem u lice, virtualni ili hibridni modalitet. Svaka vrsta modaliteta podrazumijeva niz vrijednosti o onome što se očekuje od učitelja, učenika, njihovom odnosu i procesu učenja, među ostalim područjima.

Međutim, drugi se autori ne slažu i smatraju da su okruženja za učenje više povezana s paradigmom planiranja nastave nego sa samom modalitetom.

Drugim riječima, klasa licem u lice obično se odnosi na klasu više direktive, a virtualna klasa na više konstruktivističke elemente. Međutim, virtualna klasa može ostaviti malo prostora za izgradnju samog znanja ako su korišteni alati naredba.

Primjerice, virtualni razred neće biti konstruktivistički ako ga nastavnik planira putem interneta uz široku upotrebu alata za vježbanje i odgovaranje (višestruki izbor) koji učeniku postavljaju pitanja, tako da učenik dobije odgovore izravno, bez da dopušta odraz.

vrste

Okruženja za učenje licem u lice

Ovo je tradicionalno okruženje za učenje koje se događa u učionici. Glavna karakteristika ove vrste okoliša je da se na istom mjestu i u isto vrijeme održavaju fizički sastanci između učitelja i učenika; to su sinhrone lekcije.

Ovu vrstu okruženja karakterizira usmjeravanje od strane učitelja, koji je obično onaj koji će najviše govoriti u razrednim raspravama i vodit će lekciju, pridržavajući se već utvrđenog obrazovnog programa.

Proces učenja u ovoj vrsti okruženja odvija se uz sudjelovanje svih studenata, obično ne dopuštajući pojedinačno vrijeme studiranja.

U ovakvom okruženju učenici mogu pokazati nižu motivaciju jer se mogu osjećati kao da im je proces učenja stran.

U okruženjima za učenje licem u lice nije nužno koristiti komunikacijske tehnologije, a časovi su uglavnom usmeni.

Online okruženja za učenje

Od tehnološke revolucije koja je nastala u 20. stoljeću, okruženja za učenje prestala su postojati isključivo u fizičkoj sferi, a prešla su i u virtualnu sferu zahvaljujući informacijskim tehnologijama.

Ova vrsta okoliša se također naziva e-učenje i karakterizira je jer interakcije nisu nužno sinkrone; to jest, svaka osoba može sudjelovati u svom tempu.

U ovoj vrsti okruženja učenici mogu sudjelovati koliko i sam učitelj, a veći je naglasak na individualnom proučavanju svakog učenika.

Budući da ove vrste okoliša posreduju tehnologije, ti se resursi često više koriste. Dakle, uobičajeno je koristiti baze podataka, web stranice, između ostalih alata.

U ovoj vrsti okruženja učitelj je više od autoriteta koji usmjerava proces: postaje facilitator koji približava učenika informacijama koje su mu potrebne.

Hibridna okruženja za učenje

Ova vrsta okoliša poznata je i kao miješano okruženje za učenje, kombinirano okruženje za učenje ili b-učenje.

To nije samo jednostavna mješavina oba načina kao rezultat činjenice da je prisutnost nadopunjena virtualnošću i obrnuto, već se odnosi na istinsku integraciju oba načina koja kombinira pozitivno i jedno i drugo.

Postoji nekoliko karakteristika za ovu vrstu okruženja. Na primjer, postoje događaji koji su sinkroni (događaju se uživo za sve), ali postoje i aktivnosti koje učenik može obavljati vlastitim tempom.

Također treba uključiti upotrebu informacijske tehnologije, a interakcija učenik-nastavnik nije ograničena samo na određene trenutke nastave, već može biti i kontinuirana.

Neki autori brane ovu vrstu okruženja za učenje jer smatraju da nastavna praksa može biti bolja, jer se pristup znanju može povećati i jer je dopuštena veća fleksibilnost, jer smatraju da je to uravnoteženo u pogledu troškova i učinkovitosti.

Primjeri

Primjer okruženja licem u lice

Primjer za to je tradicionalna klasa koja se događa u učionici sa stolicama, stolovima (ili stolovima) s nastavnikom koji vodi s prednje ili u sredini.

U ovom je primjeru klasa majstorska, učitelj vodi čitavu lekciju i uz ograničenu upotrebu informacijske tehnologije (možda PowerPoint prezentaciju).

Tijekom nastave bit će trenuci sudjelovanja ili grupne rasprave u koje će aktivno biti uključeni polaznici. Nastavnik ima ograničeno vrijeme za interakciju, što će obično biti vrijeme u učionici.

Primjer mrežnog okruženja

Primjer ove vrste okruženja je internetska klasa koja će obično biti strukturirana po modulima i sadržavat će osnovne informacije koje se prezentiraju kroz nastavni softver za čitanje, nastavni program ili PowerPoint prezentaciju.

Odavde se studentu pružaju informacije i dodatno čitanje. Pored toga, morat ćete sudjelovati u raspravama na forumu i komentirati.

Ti su forumi obično otvoreni određeno vrijeme, unutar kojih student može sudjelovati kad god poželi.

Interakcija s nastavnikom je obično kontinuirana jer će biti dostupna putem e-pošte ili drugih oblika komunikacije.

Primjer hibridnog okruženja

Primjer ove vrste okruženja za učenje uključuje dio licem u lice; na primjer, sat u učionici koji je nadopunjen virtualnim dijelom izrađenim na fleksibilan način, prilagođen ritmu svakog učenika.

Uz to se promiče vrijeme autonomnog rada u kojem učenik koristi svoja prethodna znanja i iskustva kao bitan dio za izgradnju znanja. Važno je da i licem u lice i on-line dio imaju istu relevantnost.

Reference

1. Acuña Beltrán, LF (2016). Okruženja za učenje: prostori, interakcije i posredovanja za izgradnju znanja. Magazín Aula Urbana, 102, str. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg i Sicilija. (2018.). Kombinirano učenje: nove normalne i nove tehnologije. Međunarodni časopis za obrazovnu tehnologiju u visokom obrazovanju, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Kombinirani sustavi učenja: definicija, trenutni trendovi i smjer u budućnosti. U Priručniku kombiniranog učenja: Globalne perspektive lokalni dizajni. Bonk i CR Graham (ur.), Str. 3-21. San Francisco, Kalifornija: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Interakcija u hibridnim okruženjima za učenje: metafora kontinuuma. Barcelona: Uredništvo UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Okruženja za učenje. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. i Cakir, R. (2014). Licem u lice ili e-učenje u turskom EFL kontekstu. Turski internetski časopis za obrazovanje na daljinu, 15 (3), str. 37-49.
7. UNESCO (2018). Okolina za učenje. Oporavilo sa: unesco.org
8. Van Laer, S. i Elen, J. (2017). U potrazi za atributima koji podržavaju samoregulaciju u kombiniranim okruženjima za učenje. Obrazovanje i informacijske tehnologije, 22 (4), str. 1395-1454.