SITUACIJA U UČENJU: KARAKTERISTIKE, PRIMJERI - ECONOMIA - 2026

Situacija učenja sastoji se od obavljanja niz organiziranih i artikuliranim aktivnosti koje grupa studenata mora provesti u učionici za postizanje određenih obrazovnih ciljeva u određenom vremenskom razdoblju -semester, tromjesečno ili annually- i pod određenim kontekstualnim smjernicama,

Situacije učenja zahtijevaju određene vrste interakcija. Na primjer, vjerojatno bi trebalo uspostaviti grupne akademske veze između studenata ili sudjelovati vanjske ljude, bilo predstavnike ili neku vrstu osoblja koja odgovara obrazovnoj ustanovi.

Situacija učenja sastoji se od nekoliko povezanih aktivnosti. Izvor: pixabay.com

Slično tome, da bi se situacija učenja uspješno razvijala, potrebno je potaknuti interakciju između učenika i informacija stečenih korištenjem različitih izvora poput fotografija, intervjua, bibliografije, video zapisa, opažanja, web stranica ili virtualnih slajdova., između ostalih.

Iako se situacije učenja odvijaju uglavnom u učionici ili učionici, one zahtijevaju i određenu interakciju s drugim prostorima ili okruženjima, kao što su laboratoriji, tvrtke i organizacije, institucije, arhitektonski radovi, muzeji itd. Time se obogaćuje akademsko iskustvo studentskog tijela.

Preporučuje se da se situacija učenja poveže sa stvarnim situacijama koje se razvijaju u svakodnevnom životu unutar društvenog ili profesionalnog polja. Može pokriti pojave, činjenice, događaje ili procese čija je analiza relevantna za stjecanje znanja koje se primjenjuje tijekom akademskog predmeta ili bloka.

Uzimajući to u obzir, može se ustanoviti da situacija učenja ne funkcionira kao jednostavan popis tema iz kojih proizlaze određene pedagoške aktivnosti, već uključuje složeniji, organiziraniji i dinamičniji proces. Stoga se može ustvrditi da situacija učenja podrazumijeva traženje uspješnog cjelovitog obrazovanja.

Situaciju učenja ne može sačiniti skupina razdvojenih aktivnosti: potrebna je obvezna kohezija u didaktičkom materijalu. Situacije učenja također ne funkcioniraju kao pojedinačne opće akcije - bilo izložbi, čitanja ili rasprave -, ali zahtijevaju puno sudjelovanje.

karakteristike

Situacije u učenju imaju skup parametara i smjernica koje ne samo da ih čine prepoznatljivim, već i omogućavaju njihovu izgradnju i primjenu u obrazovnim sustavima. Te su karakteristike sljedeće:

- Situacija s učenjem usko je povezana s glavnim ciljem nastave i očekivanim učenjem.

- Situacije učenja nužno podrazumijevaju da studenti moraju uspostaviti odnos između onoga što nauče tijekom tečaja i svojih prethodnih iskustava i učenja.

- Usmjereni su na aktivnosti učenika i nastoje promovirati njihovo učenje vlastitim akcijama i zadacima.

- Njeguju grupne vrijednosti jer promiču grupnu izgradnju znanja i učenja suradnjom i tolerancijom.

- I situacije učenja imaju za cilj da studenti koriste ono što nauče.

- Situacija učenja usredotočena je na održavanje kontakta sa stvarnim situacijama vezanim za zanimanja i poslove koji se odvijaju u društvenom okruženju akademske ustanove.

- Situacije u učenju dužne su razmotriti i dodati sve one resurse, alate i materijale koji su potrebni kako bi se učenici osvrnuli na stečena znanja.

Elementi

Prema pedagoškim teorijama, elemente situacije učenja možemo podijeliti u dvije glavne grane: mogu biti strukturne ili dinamičke.

Strukturni elementi

Ovaj se tijek fokusira na dva bitna aspekta situacija u učenju. Radi se o tijelu i okolini.

U prvom slučaju riječ je o utvrđivanju unutar pedagoške situacije tko su protagonist, autor i primatelj rezultata poučavanja. Ovo je vrlo važno jer će svi ti elementi presudno odrediti kakva će biti dinamika nastave.

U drugom se slučaju odnosi na vanjske uvjete koji izravno utječu na situaciju učenja, a koji su na isti način presudni za postizanje željenih rezultata.

Dinamički elementi

Ova se podjela odnosi na unutarnje i vanjske elemente koji uključuju pedagoške aktivnosti koje će se razvijati tijekom učenja. Odnosno, radi se o elementima koji daju dinamiku, koheziju i učinkovitost situacijama učenja.

Na primjer, dinamični element može biti realizacija aktivnosti koja zahtijeva posjet muzeju ili bi to mogla biti i provođenje grupne rasprave na kraju predavanja. Na taj način je zajamčena koherentnost u strukturi nastavne jedinice.

izvršenje

Za provođenje situacije učenja u obrazovnim ustanovama potrebno je da odgajatelj uzme u obzir niz odjeljaka ili smjernica koje čine opću strukturu obrazovnih situacija.

Ovi dijelovi jamče da je provedba uspješna i plodna za studente. Ovo su najvažnije smjernice za situaciju učenja:

iskaznica

Prvo što morate učiniti za provođenje situacije učenja jest prepoznavanje podataka koje želite prenijeti u učionice i druge akademske prostore. Stoga situacija učenja mora imati naslov i obrazloženje.

Isto tako, u ovom je odjeljku smisao i cilj učenja obrazložen i opravdan, izričito navodeći njihove namjere. Pored toga, treba razjasniti svrhu ovih učenja, uzimajući u obzir njihov odnos s razvojem budućih akademskog programa studenata.

Ciljevi situacije učenja moraju biti smješteni u planovima i projektima koje razvija obrazovni centar. Na ovaj način se želi promovirati puna suradnja institucije i odgovarajućeg osoblja.

Tehnički podaci

Ovaj se odjeljak odnosi na tijek, fazu ili područje u kojem će se odvijati situacija učenja. Odgajatelj je potreban za posjedovanje svih podataka koji odgovaraju tim podacima, jer su oni bitni elementi za ispravno rukovanje pedagoškim sadržajima.

Pored toga, u ovom se koraku mora razmotriti hoće li situacija učenja biti usmjerena na nekoliko akademskih područja ili se može primijeniti samo u jednom predmetu ili stolici.

Učitelj također može odabrati kombinirati različita područja ili tečajeve za slučaj da je potrebna veća obrazovna podrška.

Nastavni temelj

U ovom se dijelu učitelj mora odnositi na različite faze školskog kurikuluma, poput kompetencija, sadržaja, cilja učenja i kriterija ocjenjivanja.

Odnosno, morat ćete razviti shemu u kojoj možete konkretno vizualizirati temelje situacije učenja.

Metodološka osnova

U ovoj je smjernici instruktor dužan odrediti koji će se modeli poučavanja koristiti tijekom učenja. Postoji nekoliko vrsta nastave, a među najčešćim su sljedeće:

Podučavanje bez direktive

U tom su slučaju studenti slobodni istraživati ​​probleme i donositi odluke prema osobnim kriterijima; to jest, nema učiteljske intervencije.

Direktivno podučavanje

Direktivno obrazovanje sastoji se od osposobljavanja učenika i vještina. Za to je potrebno provesti vođenu praksu koja će kasnije omogućiti izvršavanje autonomne prakse.

simuliranje

U ovoj vrsti nastave nastavnik koristi simulatore čiji je cilj uvježbati ponašanje učenika i osigurati da u stvarnoj situaciji svaki učenik zna i može djelovati na odgovarajući način.

Primjer

Kako bi se objasnila situacija sa učenjem, slijedi shema koja utvrđuje sljedeće točke: predmet, temu, tijek i situaciju učenja. Time želimo pružiti demonstraciju koja je što sličnija onima koje se koriste u obrazovnim ustanovama.

stvar

Biologija.

Tema

Hladnokrvne životinje.

Tečaj

Šesti razred osnovne škole.

Situacija učenja

Predviđen je videozapis koji prikazuje glavne hladnokrvne vrste. Nakon toga će se obaviti vođeni obilazak zoološkog vrta kako bi učenici održali izravniji kontakt sa životinjama. Tijekom ove turneje pokušat će prepoznati one vrste za koje smatraju da su hladnokrvne.

Također će se održati set čitanja s ciljem buđenja zanimanja učenika za faunu.

Nakon ovoga studenti moraju stvoriti stvarnu situaciju kroz stvaranje ekološkog parka. U ovom parku učenici moraju odrediti neke razrednike koji će biti zaduženi za brigu o gmazovima i objašnjavanje različitih karakteristika tih životinja, kao što su hrana, glavno stanište, koža i disanje.

Na kraju, svaki student mora pripremiti kao finalni proizvod dokumentarni video u kojem se koriste alati koji su mu bili dani tijekom prethodnih aktivnosti. Cilj ove evaluacije je provjeriti učenje učenika o hladnokrvnim životinjama.

Reference

1. Martínez, N. (sf) Dizajn okruženja za učenje. Preuzeto 10. lipnja 2019. iz Učitelji i nastavni resursi: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Situacije učenja i evaluacije. Preuzeto 10. srpnja 2019. iz časopisa i citati: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Kako nazivamo situaciju učenja? Preuzeto 10. srpnja 2019. s nastavnika Resursi: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Smjernice za razvoj situacija učenja. Preuzeto 10. srpnja 2019. s Vlade Kanarskih otoka: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) okruženja za učenje. Preuzeto 10. srpnja 2019. godine iz Mreže visokih učilišta s centrima bagrema: acacia.red