ZNAČAJNO UČENJE: TEORIJA AUSUBELA (S PRIMJEROM) - ECONOMIA - 2025

Značajno učenje je način učenja novih znanja stečena odnosi na prethodno znanje. To je način učenja suprotan tradicionalnom učenju, koji je više ukorijenjen.

U smislenom učenju, polaznici aktivno integriraju nove informacije u starije informacije. Koncept mapiranja bio je korisna tehnika za to; omogućava učenicima da povežu svoje postojeće znanje s temama koje uče.

David Ausubel, koji je prvi put govorio o ovoj vrsti učenja, bio je američki kognitivni psiholog koji se fokusirao na učenje srednjoškolaca; posebno ga je zanimalo ono što student već zna, jer je prema njemu to bila glavna odrednica onoga što će kasnije naučiti.

Ausubel je učenje smatrao aktivnim procesom i nije vjerovao da je to jednostavno pasivan odgovor na okolinu oko nas. Učenici i učenici aktivno nastoje smisliti svoju okolinu integrirajući nova znanja s onim što su već naučili.

Kognitivna struktura u smislenom učenju

Ključni koncept Ausubelove teorije učenja je kognitivna struktura. Kognitivnu strukturu vidio je kao zbroj svih saznanja koja smo stekli, kao i odnosa između činjenica, koncepata i principa koji čine to znanje.

David ausubel

Za Ausubela smisleno učenje sastoji se od uvođenja nečeg novog u našu kognitivnu strukturu i spajanja s postojećim znanjem koje se nalazi u ovoj strukturi. Na taj način oblikujemo značenje.

U predgovoru svoje knjige Edukativna psihologija: Kognitivno gledište, Ausubel piše:

„Najvažniji faktor koji utječe na učenje jest ono što učenik već zna. Otkrijte ono što već zna i naučite ga u skladu s tim "(Ausubel, 1968, str. Vi)

To je dovelo Ausubela do zanimljive teorije o smislenim organizatorima učenja i napredovanja.

Karakteristike smislenog učenja

Ausubelova teorija usredotočena je na smisleno učenje. Prema njegovoj teoriji, da bi značenje značilo, pojedinci moraju povezati novo znanje s relevantnim konceptima koje već poznaju. Novo znanje mora biti u interakciji sa strukturom znanja učenika.

Značajno učenje može se suprotstaviti mehaničkom učenju. Potonje također može uključivati ​​nove informacije u postojeću strukturu znanja, ali bez interakcije.

Mehanička memorija koristi se za pamćenje sljedova objekata, poput telefonskih brojeva. Međutim, oni nisu od koristi osobi koja ih pamti kada je u pitanju razumijevanje odnosa između predmeta, jer se pojmovi koji se uče mehaničkim memorijom ne mogu povezati s prethodnim znanjem.

U biti, ništa u postojećoj kognitivnoj strukturi osobe ne može povezati nove informacije i oblikovati značenje. Na taj se način može učiti samo mehanički.

Prednosti smislenog učenja

Značajno učenje temelji se na prethodnom znanju i postaje osnova za učenje dodatnih informacija. Strojno učenje se ne drži jer nema ove značajne veze. Zbog toga prilično brzo blijedi iz memorije.

Budući da smisleno učenje uključuje prepoznavanje veza između pojmova, ima privilegiju biti preneseno u dugoročno pamćenje. Najvažniji element Ausubelovog smislenog učenja jest kako su nove informacije integrirane u strukturu znanja.

Stoga je Ausubel vjerovao da se znanje organizira na hijerarhijski način: nove su informacije značajne na način koji se može povezati s onim što već znamo.

Kada postoji smisleno učenje?

Ako osoba ima relevantni sadržaj u svojoj postojećoj kognitivnoj strukturi s kojim se mogu povezati novi materijali, tada učenje može biti smisleno.

Ako se novi materijali ne mogu povezati s bilo kojim prethodnim znanjem, učenje se može odvijati samo mehanički.

Kako smisleno učiti?

Ausubel zagovara uporabu organizatora napretka kao mehanizma za pomoć u povezivanju novog nastavnog materijala sa srodnim idejama koje već postoje.

Napredni ili napredni organizatori sastoje se od kratkih upoznavanja s temom, pružanjem strukture studentu tako da on ili ona povežu nove informacije koje su predstavljene s njihovim prethodnim znanjem.

Napredni organizatori imaju visoku razinu apstrakcije i predstavljaju početak deduktivnog izlaganja; oni su početak izložbe koja se kreće od najopćenitijeg do najposebnijeg. Ovi alati imaju sljedeće bitne karakteristike:

• Organizatori napredovanja obično su mali skup verbalnih ili vizualnih informacija.
• Predstavljaju se učeniku prije nego što započnu svladati niz znanja.
• Oni su visoke razine apstrakcije, u smislu da ne sadrže nove informacije koje treba naučiti.
• Njegov je cilj pružiti studentu sredstva za stvaranje logičkih odnosa s novim gradivom.
• Oni utječu na postupak kodiranja učenika.

Ausubelova unaprijed teorija organizatora kaže da postoje dvije kategorije: komparativna i ekspozitorijska.

Usporedni organizatori

Ova vrsta organizatora aktivira postojeće sheme i koristi se kao podsjetnik kako bi vašoj radnoj memoriji donio ono što možda svjesno ne smatrate relevantnim. Organizator usporedbe koristi se kako za integriranje informacija, tako i za diskriminaciju.

"Komparativni organizatori integriraju nove ideje s u osnovi sličnim konceptima u kognitivnu strukturu, a također povećavaju diskriminaciju između novih i postojećih ideja koje su suštinski različite, ali se mogu lako pobrkati" (Ausubel, 1968)

Organizatori izložbe

Organizatori izlaganja često se koriste kada učenicima novi materijali za učenje nisu poznati.

Sklone su povezati ono što učenik već zna s novim i nepoznatim materijalom, kako bi ovaj malo poznati materijal učinili vjerodostojnijim za osobu.

Primjeri smislenog učenja

U obrazovnom kontekstu, najbolji način predstavljanja organizatora unaprijed je u pisanom i konkretnom obliku, suprotno onome što je predložio Ausubel, koji je rekao da organizatori unaprijed trebaju biti apstraktni.

Uz to, predloženo je nekoliko smjernica o upotrebi organizatora:

• Napredni organizatori trebaju se koristiti samo kad subjekti nisu u mogućnosti sami uspostaviti odgovarajuće veze.
• Treba ih koristiti izričito.
• Organizatori trebaju osigurati studentima dovoljno vremena za proučavanje gradiva.
• Studentima je preporučljivo testirati da nakon kratkog vremena vide što se sjećaju.

Hung i Chao (2007) sažimaju tri principa povezana s dizajnom koji je Ausubel predložio za izgradnju organizatora unaprijed.

Prvo, osoba koja ih dizajnira mora odrediti sadržaj organizatora unaprijed na temelju načela asimilacije.

Drugo, dizajner mora razmotriti prikladnost sadržaja uzimajući u obzir karakteristike učenika ili učenika.

Treće i posljednje, dizajner mora birati između organizatora izložbe i usporednih organizatora pregleda.

Teorija asimilacije

Za razliku od mnogih drugih teorija obrazovanja, Ausubelova teorija asimilacije razvijena je isključivo za obrazovne nacrte. Razviti način stvaranja nastavnih materijala koji pomažu učenicima da organiziraju sadržaje kako bi bili smisleni i bolje učili.

Četiri principa teorije asimilacije:

1. Općenitiji pojmovi trebali bi prvo biti predstavljeni učenicima, a zatim pristupiti analizi.
2. Nastavna sredstva trebaju sadržavati i nove i ranije stečene informacije. Usporedba starih i novih pojmova ključna je za učenje.
3. Već postojeće kognitivne strukture ne bi trebale biti razvijene, već jednostavno reorganizirane u učenikovom pamćenju.
4. Zadatak instruktora je popuniti jaz između onoga što učenik već zna i onoga što mora naučiti.

Doprinosi obrazovanju

Ausubel je svoju najvažniju knjigu o teoriji učenja, Edukativnoj psihologiji: Kognitivno gledište objavio 1968., s drugim izdanjem 1978. Bio je jedan od prvih kognitivnih teoretičara u vrijeme kada je biheviorizam bio teorija. dominantan utjecaj na obrazovanje.

Zbog velikog broja razloga, Ausubel nikada nije dobio priznanje koje zaslužuje. Mnoge njegove ideje našle su svoje mjesto u glavnom dijelu obrazovne psihologije, ali Ausubel nije dobio zaslugu. Primjerice, Ausubel je stvorio organizatore koji su uobičajeni u udžbenicima danas.

Također je prvi put naglasio da je prikladno započeti s općenitom idejom predmeta o učenju ili proučavanju ili s njegovom temeljnom strukturom, a kasnije i detaljima.

Ovakav se pristup primjenjuje u mnogim kontekstima danas, ali u to vrijeme bio je u velikoj suprotnosti s biheviorističkim teorijama, što je naglasilo važnost započinjanja i izgradnje malog dijela sadržaja.

Ausubel je naglasio da je najviše utjecalo na učenje ono što učenik već zna, odnosno sadržaj njihove kognitivne strukture. Danas većina obrazovnih stilova pokušava kombinirati poduku s prethodnim znanjem učenika tako da uče na smisleni način, upravo ono što je tvrdio Ausubel.

Unatoč činjenici da Ausubelovo ime nije široko poznato u svijetu obrazovanja, njegove ideje imaju sve veći utjecaj. Pomagao je psihologiji razbiti se s krutim obrazovnim pristupima koji su proizašli iz biheviorističkih teorija.

To je također bio poticaj da počnemo razmišljati o onome što se događa u mozgu učenika kad su ih učitelji podučavali.

Ausubel je bio jedan od prvih teoretičara koji su učenje smatrali aktivnim procesom, a ne pasivnim iskustvom. Želeo je da profesionalci u obrazovanju uključe studente u njihovo vlastito učenje i pomognu im da povežu nove sadržaje s onim što već znaju kako bi smislili njihova nova znanja.