Na figure ili pokazatelji koji govore o obrazovnom napretku u zemlji su alati koji omogućuju mjerenje djelotvornosti svog obrazovnog sustava. Oni su od velike važnosti jer nam omogućuju uspostavljanje i usporedbu načina na koji obrazovanje funkcionira i kakve posljedice ima na razvoj svake zemlje.
Ovi pokazatelji olakšavaju analizu obrazovanja i njegovih učinaka ili jednostavno pronalaze i ispravljaju njegove probleme. Naravno, pokazatelje koji proučavaju obrazovni napredak neke zemlje treba shvatiti samo kao instrument.
Izvor: TSgt Rachel Martinez, putem Wikimedia Commonsa.
Od 1976. godine, Ujedinjeni narodi (UN) surađivali su s različitim programima koji omogućuju zajednički, fleksibilan i međunarodni sustav za analizu stupnja razvoja različitih naroda. Kasnije, 1989., UN je stvorio priručnik za objašnjenje korištenja pokazatelja u obrazovnom sektoru, koji je podijeljen u 13 područja.
Pokazatelji ocjenjivanja situacije u obrazovanju s vremenom su se razlikovali, mada se analiza obično temelji na četiri određene skupine. Većina zemalja, posebno razvijenih, stvorila je vlastite pokazatelje za analizu napretka u obrazovnom pogledu.
Brojke ili pokazatelji
Informativni centar za poboljšanje učenja (CIMA) koristi 40 pokazatelja u 26 zemalja Latinske Amerike i Kariba. Ovi podaci pokazuju kako je obrazovanje napredovalo u regiji.
Španjolska, primjerice, surađuje s projektom INES kao članica Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD) i također je stvorila državni sustav za procjenu stvarnosti španjolskog obrazovnog sustava.
Među pokazateljskim programima koji analiziraju obrazovanje na međunarodnoj razini je Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD). U ovom se programu proučavaju kontekst, resursi, obrazovni proces i rezultati.
Kontekst
To se odnosi na opću razinu obrazovanja demografske skupine, s ekonomskim i socijalnim čimbenicima te s mišljenjima i nadanjima stanovnika svake zemlje.
U studiji za 2018. pokazatelji OECD-a pokazali su da obrazovanje raste u posljednjem desetljeću, ali još uvijek postoje skupine s problemima. U većini zemalja manje od 20% odraslih u dobi između 25 i 34 godine nije završilo više srednjoškolsko obrazovanje.
Nadalje, 65% ženske populacije u dobi između 18 i 24 godine je neaktivno. Pokazalo se da što je viša razina obrazovanja, veće su šanse za uživanje u boljoj socijalnoj i ekonomskoj situaciji.
Način na koji obrazovanje utječe na tržište rada vidi se u tome da 81% odraslih između 25 i 34 godine koji su završili barem srednje srednjoškolsko obrazovanje imaju posao.
Među zemljama OECD-a samo je 45% žena u dobi od 25 do 34 godine zaposleno uprkos završenom višem srednjem obrazovanju. Ta brojka doseže 71% kod muškaraca. Trajanje i kvaliteta obrazovanja značajno utječu na prijelaz između obrazovnog i radnog stadija.
Odrasli u dobi između 25 i 64 godine zarađuju 54% više na svojim poslovima ako imaju visoku ili srednju stručnu spremu od onih koji su završili samo srednje srednjoškolsko obrazovanje.
Razlika u plaćama veća je u onim zemljama u kojima je broj ljudi koji nemaju srednjoškolsko obrazovanje veći, kao što je slučaj u Brazilu, Kostariki i Meksiku. Ta je razlika manja u zemljama poput Češke i Slovačke.
Sredstva
Ti se pokazatelji odnose na financijske i ljudske resurse. Prva govori o troškovima školovanja. Oni imaju veze s BDP-om zemlje, kao i razlikom u potrošnji između javnih institucija i onih koje su privatne. U prosjeku, zemlje OECD-a troše oko 10 000 USD godišnje od učenika do osnovnog i visokog obrazovanja.
U 2015., zemlje su potrošile oko 5% svog bruto domaćeg proizvoda (BDP) na obrazovne institucije. Većina ulaganja (90%) se vrši u javnim institucijama. Svijest koja je stvorena o potrebi proširenja i poboljšanja pristupa obrazovanju pretvara u veće ulaganje po učeniku.
Privatna ulaganja u tercijarno obrazovanje razlikuju se od zemlje do zemlje. Zemlje poput Kolumbije, Čilea, Japana, Sjedinjenih Država i Velike Britanije imaju najveća ulaganja. Još jedan napredak može se primijetiti prema tome što sve više učenika ima pristup računalima ili novim tehnologijama u svojim obrazovnim centrima.
Sa svoje strane, ljudski resursi se odnose na zaposleno osoblje, njihovu naknadu i razinu osposobljenosti. Proučava i sudjelovanje u obrazovanju zemlje.
Trošak nastavnika izračunava se po učeniku i koriste se četiri faktora. U prosjeku, u zemljama OECD-a, plaće nastavnika kreću se od 3.000 dolara u osnovnom obrazovanju do 3.600 dolara u srednjem obrazovanju.
Zemlje s višim platama nastavnika imaju veći broj učenika po razredu.
procesi
Procesi govore o vremenu podučavanja. U osnovi se odnose na vrijeme dodijeljeno svakom predmetu ili aktivnosti.
Prema međudržavnim studijama OECD-a, predmeti književnosti, matematike i umjetnosti čine 51% nastave u osnovnom obrazovanju. Učenici pohađaju više od 7000 sati nastave tijekom osnovnog i srednjeg obrazovanja. Mađarska je zemlja s najmanje sati, a Australija najviše.
Prosjek je 15 učenika po učitelju. Razredi s manje učenika pokazali su se boljima jer omogućuju nastavnicima da se više usredotoče na individualne potrebe svakog učenika.
Rezultati
Obrazovni pokazatelji mjere učinke na razini učenika, u obrazovnom sustavu i na razini tržišta rada. To omogućava proučavanje napretka studenata, broja diplomiranih studenata prema obrazovnoj razini i obuci radnika.
U 24 od 31 države OECD-a, dob za upis u tercijarno obrazovanje je između 18 i 20 godina. Prisutnost žena na doktorskim programima povećala se za 2,5%. Viši ulazak u tercijarno obrazovanje podrazumijeva obrazovaniju radnu snagu.
S druge strane, činjenica da sve više srednjoškolaca diplomira, posebno u Latinskoj Americi i na Karibima, dobar je pokazatelj porasta obrazovanja.
Reference
- Delgado Acosta, M. (2002). Obrazovni pokazatelji. Oporavak od ub.edu
- Obrazovanje - Podaci OECD-a. (2019). Oporavak od data.oecd.org
- Uvod: Pokazatelji i njihov okvir. (2019). Oporavak s čitanja.oecd-ilibrary.org
- OECD-a. (2007). Panorama obrazovanja 2007. Pariz.
- Kako izmjeriti napredak u obrazovanju do 2030. godine? UNESCO-ova studija dijagnosticira podatke dostupne u Latinskoj Americi i na Karibima. (2016). Oporavak s es.unesco.org