SAMOUPRAVLJANJE UČENJEM: KARAKTERISTIKE I PRIMJERI - ECONOMIA - 2026

Samoupravljanje učenjem, koje se naziva i samoregulirano, samoupravljeno ili samoupravljeno učenje, aktivan je i konstruktivan proces kojim se učenici uspostavljaju i rade na postizanju ciljeva učenja putem praćenja, regulacije i kontrole motivacije, spoznaje i Ponašanje.

Drugim riječima, podrazumijeva se da sam student upravlja svim tim aspektima kako bi postigao ciljeve koje je predložio, a uz to, ciljevi se također vraćaju osobnim aspektima učenika. Stoga je to dinamičan proces u kojem različite komponente utječu jedna na drugu.

Proučavanje samoupravljanja učenjem složeno je jer je koncept izgrađen na osnovu doprinosa iz različitih teorija obrazovne psihologije i kroz duge godine.

Što je samoupravno učenje?

Samoupravljajući proces učenja dinamičan je proces koji podrazumijeva da je učenik aktivan kognitivno (i metakognitivno), motivacijski i bihevioralno u vlastitom učenju.

Da biste razumjeli ovu definiciju samoupravnog učenja, najprije morate znati podkomponente u njoj:

Motivacija

Središnji je koncept modela i odgovara vlastito stvorenoj energiji (snaga, intenzitet i upornost) koja usmjerava ponašanje prema nekom cilju.

Samoregulativni atributi

Osobine učenika za osobno učenje (samoefikasnost, samosvijest i snalažljivost).

Samoregulacijski procesi

Procesi učenja učenika: atribucije, ciljevi i praćenje.

Modeli učenja sa samoupravljanjem

Predloženi su različiti modeli koji objašnjavaju samoupravljanje učenjem. Neki od tih modela su sljedeći:

- model McCombsovih temeljnih vještina i procesa.

- Winneov i Hadwinov četverostepeni model samoreguliranog učenja.

- Metakognitivno-motivacijski model.

- Model motivacijskih i kognitivnih komponenti Garcije i Pintricha.

- Boekaertsov heuristički model samoreguliranog učenja.

- Struktura cikličkih faza i podprocesa samoreguliranog učenja Schuncka i Zimmermana.

Međutim, postoje neke ključne točke koje dijele ovi modeli o tome kako treba pristupiti ovoj vrsti samoupravnog učenja.

S jedne strane, ističe se protagonizam učenika jer on stvarno kontrolira proces samoupravljanja svojim učenjem.

S druge strane, ona ističe dinamičnost procesa u kojem različite komponente utječu jedna na drugu i ulaze jedna u drugu.

Neophodne karakteristike za samoupravljanje učenja

- Prvo, učenik mora imati interes za učenje informacija ili svladavanje vještina (cilja i samomotivacije).

- Mora imati perspektivu uzroka i rezultata procesa (atribucije) i sposobnost nadziranja procesa (samo-praćenje).

- Morate imati pozitivna uvjerenja o sebi (samoefikasnost), svjesnost svog procesa učenja (samosvijest) i kontrolirati resurse koji su vam na raspolaganju za učenje (rekurzija).

- Učenik mora donijeti niz odluka kako bi postigao taj cilj neovisno i proaktivno. Na primjer, izbori o tome kako sudjelovati u procesu, o vašoj odabranoj strategiji učenja i kad mislite da ste postigli cilj.

- Ako učenik naiđe na probleme, može izvršiti različita prilagođavanja. Na primjer, možete prilagoditi svoje ciljeve, promijeniti ih u druge ili ih čak napustiti, a mogli biste i promijeniti svoju studijsku strategiju.

Prethodne faze

Da bi se samoregulirao, učenik se morao pridržavati niza prethodnih faza ili faza u smislu razvoja svojih kognitivnih vještina koje se primjenjuju na učenje.

Prvo, student će morati promatrati stručni model, koji će mu pokazati kako izvesti tu vještinu ili sposobnost koju želi podučiti.

Zatim student mora oponašati ovu osobu modela koja će pripravniku pružiti povratne informacije.

Treće, student će naučiti provoditi aktivnost koju je sam naučio, ali još uvijek na krut način i vezan uz ono što je u početku naučio od stručnjaka.

Konačno, student će biti u mogućnosti samoregulirati, biti u stanju prilagoditi ono što je naučio različitim kontekstima i promjenama u okruženju. Pored toga, to možete učiniti više automatski.

Primjeri samoupravljanja učenjem

Učenik koji samo-regulira svoje učenje bit će onaj koji ima jasnu viziju svog cilja, koji može odrediti što treba naučiti i kako kontrolirati svoje okruženje za učenje.

Učenik mora izvršiti svoj plan i znati zatražiti pomoć, pratiti svoj postupak i, na kraju, procijeniti napreduje li prema utvrđenom cilju.

Na primjer, ako se samoupravni student odluči proučiti neke teme za nastavu, ima na umu nekoliko stvari:

- Imati želju za učenjem sadržaja (motivacije).

- Uspostavite konkretan cilj: "Želim dobro razumjeti ove 4 teme za studeni." Ovo je postavljanje ciljeva.

- Imajte na umu prethodne slične situacije u kojima ste bili uspješni: "Mogu to učiniti ako pokušam, kao što sam to učinio u prethodnom tečaju." To odgovara samoefikasnosti i unutarnjim moćima kontrole.

- Budi svjestan što su tvoje snage i slabosti i znaj prilagoditi svoju strategiju za to: "Lako se odvlačim kad postoji buka, pa bih bolje proučio u knjižnici." To odgovara samosvijesti i izborima u vezi sa strategijom učenja.

- Znajte gdje potražiti pomoć ako vam treba: "Ne razumijem ovaj dio, zamolit ću učitelja za udžbenik." To bi bila rekurzija, ali i samosvijest o procesu.

- Planirajte kako doći do tog cilja i kako pratiti proces: "Redovito ću se testirati praktičnim testovima kako bih vidio kako se ponašam sa sadržajem tema."

- Slijedite postupak: „Ispiti prakse ne daju očekivane rezultate, ne idem dobro tempom. Što mogu učiniti da to poboljšam? Primijetio sam da kad učim noću ne koncentriram se toliko kao popodne; Mogla bih to pokušati promijeniti. " Ovo je nadzor.

- Ako je potrebno, trebali biste prilagoditi početni cilj: "Nakon što sam vidio moj napredak, mislim da je nerealno naučiti ovolike teme do studenog, pa ću promijeniti rok."

Važnost pratnje

Važno je napomenuti da proces ne ovisi samo o učeniku, već i učitelj može utjecati na održavanje ili promoviranje motivacije kod učenika, služiti kao uzor i pružati stalne povratne informacije, među ostalim oblicima podrške.

Reference

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. i Arslan, Ö. (2016). Istraživanje odnosa između preferencija učenika za Formativnu povratnu informaciju i samoregulirane vještine učenja. Malezijski internetski časopis za obrazovne znanosti, 4 (4) str. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulirano učenje: Odgojno nasljeđe Paula R. Pintricha. Edukativni psiholog, 40 (2), str. 85-94.
3. Schunk, DH i Zimmerman, BJ (1997). Društveno podrijetlo samoregulacijske kompetencije. Edukativni psiholog, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Razumijevanje samoreguliranog učenja i njegovih posljedica za nastavnike i istraživače u računovodstvu. Pitanja u računovodstvenom obrazovanju, 16 (4), str. 663-700.
5. Suárez, RJM i Fernández, SAP (2016). Samoregulirano učenje: strateške, motivacijske, evaluacijske i intervencijske varijable. Madrid: UNED.